陳忠富

(福建省德化縣蓋德中心小學 福建 德化 362500)

落實新課程，全面提高語文教學質量，已經成為當今語文課程改革的主旋律。在義務教育階段，加強小學識字能力的訓練，全面提高語文教學質量，是擺在我們面前的重要任務。通過幾年來的教學實踐，我深深體會到，識字教學是義務教育的根基，既有工具性，又有實用性。在識字教學中，必須借助各種教學資源，培養(yǎng)識字方法，全面提高學生的語文學習能力。

1.講究科學識字，增強記憶能力

1.1 辨析記憶法。在識字教學中，形近字和多音字的辨析常常采用辨析記憶法。如，用“令”和“今”作偏旁時很容易搞錯，若咬文嚼字仔細琢磨這類字的讀音，就會發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：凡是用“令”作偏旁的字，如“拎、零、翎”等，其讀音的聲母都是“L”開頭，而用“今”作偏旁的字，如“念、吟、琴”等，它們的讀音聲母都不是“L”開頭。又如，“已 己 巳”的比較，讓學生明白，全開口“己”，半開口“已”，全閉口“巳”。通過辨析，學生就能輕松地記住了易混淆的漢字的字形了，又增強了學生的記憶能力。

1.2 歸類組字練習法。歸類練習是指把讀音相近或相同的字寫在一起，由教師讀出一個音節(jié)，學生寫出認識的漢字來；也可按基本字歸類，由教師師寫出一個基本字，讓學生寫出含有這個基本字的字來。不同的字若加上相同的偏旁即可組成新的漢字。如，給“又、寸、士、門、子”，加上“イ”后，即可組成“僅、付、仕、們、仔”。若給同一個字加上不同的偏旁也可組成新的字，如，給“包”加上“饣、扌、足、雨”等，分別組成了“飽、抱、跑、雹”。用這種方法進行組字練習，可以化難為易，幫助學生總結規(guī)律，促進記憶。

1.3 聯(lián)想記憶法。小學生天真活潑，富有極強的想象力，如果教師能因勢利導，積極啟發(fā)，在識字教學中，引導他們展開充分聯(lián)想，定會取得事半功倍的效果。在教學中，我進行了聯(lián)想識字的嘗試，如，在教“協(xié)”字時，我便啟發(fā)學生聯(lián)想，要辦一件大事，必須“好多人一起做，也就是十個人一起辦”；再如，再教“夯”字時，可聯(lián)想成“要把事情做扎實，就要花大氣力”；又如，教“好”字時，讓學生聯(lián)想成“一家人有女孩，也有兒子，那該多好呀！”用聯(lián)想記憶法，促進了學生的識字記憶，收到了滿意的教學效果。

2.創(chuàng)設寬松情境，提高識字水平

創(chuàng)設語文教學中情境，歷來都是教師潛心研究的重要步驟，創(chuàng)設寬松和諧教學情境，能充分調動學習語文的積極性，激發(fā)學生的求知欲，同時對有效組織教學，活躍課堂氣氛和提高教學效率都有重大意義。

2.1 看簡筆畫理解。小學語文教材圖文并茂，在教學過程中，老師要充分利用插圖、簡筆畫、實物等直觀教學手段，有效地訓練學生識字能力，全面提高學生語文教學質量。如講“分”字時，教師可以在黑板上畫八把刀的簡筆畫，讓學生根據(jù)直觀形象的圖意，說出“分”字的意義。然后，再讓學生展開思路組詞，學生說出“分開”、“一分錢”、“平分”等，從根本上落實了對“分”字的理解，使學生通過識字，提高和增強了認識事物的能力。

2.2 看插圖理解。有些字離學生的生活實際比較遠，若能借助插圖來理解，就會在學生的記憶中留下深深的烙印。在教學《江南》(部編本一年上冊)這一課時，我引導學生觀察教材中的一幅江南風景圖，讓學生仔細觀察有的魚在荷葉的哪個方向玩。學生興趣盎然，紛紛舉手回答。有的說“有的魚在荷葉的東邊玩”，有的說“有的魚在荷葉的西邊玩”，有的說“有的魚在荷葉的南邊玩”，有的說“有的魚在荷葉的北邊玩”，有了這樣的鋪墊，課文的難點很快就突破了，達到了本課識字的教學目標。

3.運用多種感觀，維持愉快情緒

在小學識字教學中，要強化學生記憶，就必須充分利用各種感官，讓腦、眼、耳、手、口并用，就像一部開動著的機器，各個部件要密切配合，和諧運轉一樣。教師要重視漢字的一筆一畫標準示范，從上到下，從左到右，先里頭后封口，然后再從總體上認識它的形狀，寫出示范字，引領學生一筆一畫地數(shù)筆順，給學生留下深刻的印象，然后在田字格本上按筆順和結構一筆一筆地來學寫。這樣，學生通過視覺器官、聽覺器官、言語器官的相互聯(lián)合，更快更牢固地記住字形。長此以往，這樣扎實有效的引導，不僅使學生“學會”，而且讓他們“會學”了。在教學中，小學教師不僅能夠熟練運用傳統(tǒng)的教學方法完成教學過程，還應熟悉現(xiàn)代教育技術，掌握一定的電化教學手段，應用電教媒體，如投影儀、錄音機、多媒體課件等，強化學生的識字記憶，使學生從“愿學、要學、樂學”到“能學、會學、善學”，在愉快的情緒中獲取知識。

總之，應用多種途徑引導學生識字，充分依據(jù)教材所提供的識字環(huán)境，反復讀、寫，在讀中理解，在寫中提高，通過口頭和書面組詞，說話寫話，指導閱讀、注音、觀察圖畫等方式，把識字和聽說讀寫緊密結合起來，達到識字效果，提高小學生的識字水平，推進學生語文素養(yǎng)全面提升。