李洪淼

(福建省福鼎市第一中學 福建 福鼎 355200)

引言

核心素養(yǎng)理念是新時代語文教學的重要指導思想，教師要站在時代發(fā)展的高度上審視當前的初中語文教學和初中生的未來發(fā)展，不斷拓展核心素養(yǎng)的內涵和深度，以興趣為導向，以實效為目標，以能力提升為任務，積極創(chuàng)新，促進語文教學的不斷發(fā)展。

1.初中語文教學現(xiàn)狀分析

當前的初中語文教學，存在問題不少。在教學理念上，教師習慣于主導課堂，向學生灌輸語文知識，忽視啟發(fā)和引導，忽視交流和探索，把學生當成“被教育對象”，致使語文課堂氛圍死氣沉沉，學生的學習興趣不高，學習自主性也受到了限制。在教學方法上，由于應試教育思維的揮之不去以及傳統(tǒng)教學思想的根深蒂固，使得初中語文教師的語文課堂呈現(xiàn)出一種重講解輕啟迪，重分析輕思考，重主導輕自主，重灌輸輕交流，重課堂輕課外，重個人輕合作，重做題輕閱讀，重考試輕素養(yǎng)的現(xiàn)象，嚴重限制了語文教學的意義和價值，在這種教學習慣下，核心素養(yǎng)理念根本難以貫徹。在教師素養(yǎng)上，除了足夠的教學水平和技巧之外，核心素養(yǎng)對于教師的文化基礎，教學責任以及道德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等方面的要求較高，這也成為初中語文教師亟需改善之處。

2.核心素養(yǎng)視角下初中語文教學策略

2.1 注重學生文化素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)認為文化是一個人的根和魂，其強調初中生要能掌握人文領域的知識和技能，運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內在精神，追求真善美的統(tǒng)一，進而發(fā)展成為有一定文化基礎、有更高精神追求的人。初中學生處于學習文化知識的重要階段，文化水平的高低，直接決定了他們思想的深度，發(fā)展的后勁，未來的成敗，所以為初中學生的未來著想，就需要教師正視當前的語文教學工作，積極改進，讓語文課堂充滿文化氣息。如在教學《應有格物致知精神》的時候，教師就應該讓學生們上網(wǎng)查閱什么叫“格物致知”，把其原本意義記錄下來，然后和丁肇中在演講詞中所秉持的內涵相對比，讓學生思考并交流“格物致知”對于科學研究的重要價值，激發(fā)學生的獨立思考意識。由于除了《禮記》《大學》的記載之外，歷史上從來沒有任何古籍對“格物致知”有過詳細的解釋，使“格物致知”的真正意義成為儒學思想的千古之謎，所以教師鼓勵學生們暢所欲言，把自己的觀點表達出來，在思想的碰撞中提升學生的文化認知和感悟，激發(fā)學生探索中華傳統(tǒng)文化的興趣。再比如在教學酈道元的《三峽》時，教師也應該借此機會，給學生重點講一講三峽的文化，如以巴楚文化為底蘊的民俗文化；以川味、山野味和重慶火鍋為特色的飲食文化；以古戰(zhàn)場和抗戰(zhàn)遺跡為載體的軍事文化；以及懸棺崖葬，古棧道，古兵塞，奇石，根雕，盆景等旅游文化，還有無數(shù)文人墨客留給三峽的詩詞歌賦等，這樣講解之后，學生對三峽才能建立全面的認識，再次閱讀課文感悟就很比較深切。

2.2 注重學生自主能力的引導。核心素養(yǎng)認為自主性是人作為主體的根本屬性，其強調初中生要能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，最終發(fā)展成為有明確人生方向的人。當前，整體上講，初中學生的學習和發(fā)展依然處于被引導的水平，也就是自身發(fā)展積極性不夠，獨立自主學習意識不強，缺乏主動求索的動力，對此，教師就要適時把課堂交給學生，讓學生們在自主學習中感受到語文學科的樂趣和魅力。如在教學《桃花源記》時，教師就可以在黑板上寫下幾個問題，讓學生們以小組為單位閱讀課文，互動交流，尋找答案。這些問題可以是：

(1)桃花源是真實的還是虛構的？

(2)作者寫《桃花源記》的初衷是什么？僅僅是描寫一個理想境界？

(3)查閱課文時代背景，想一想作品反映了怎樣的時代？寄托了作者怎樣的理想？

在拋出這三個問題之后，為了進一步促進學生的理解，教師還可以把陶淵明一些反映社會現(xiàn)實的詩作或者田園詩作拿出來讓學生閱讀，引導學生思考：為什么陶淵明會寄情于山水和田園之中？是因為他不關心民生疾苦嗎？是因為他視而不見嗎？是因為他沒有責任感嗎？通過這樣的引導，學生對陶淵明的思想會有比較深的認識。此外教師還可以把一些諸如《醉翁亭記》，《岳陽樓記》等和課文在某些方面比較類似的文章拿出來，給學生提供更多的參考資料，拓展學生的學習視野，這樣更有助于學生獲得最后的答案。

2.3 注重學生社會意識的啟迪。核心素養(yǎng)認為社會性是人的根本屬性，其強調初中生要能處理好自我與社會的關系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感，促進個人價值實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想，有信念、有擔當?shù)娜?。應該說，當前很多初中學生對國家，民族和人民缺乏基本的認識，他們沉浸于吃喝玩樂之中，滿足于自己的小圈子，缺乏感恩意識，班級責任感不強，對于學?；顒尤狈⑴c的興趣，缺少公德心，更沒有愛國意識，這些問題，既影響到學生的未來發(fā)展，也關乎祖國的未來建設，須臾不可輕視。語文教師要注意到學生身上的不足之處，和班主任一起，借助于語文教學，促進學生的全面發(fā)展。如在教學賀敬之的《回延安》時，為了幫助信息化時代的初中生感受延安精神，教師可以借助多媒體，給學生放映一些延安歲月的真實影像或者影視劇，加深學生對過去那個偉大時代的認識，引導學生感受延安這一座英雄之城在中華民族歷史上的偉大象征意義，激發(fā)學生想要了解那段歷史的興趣。此外教師還可以把長征，抗戰(zhàn)，以及解放戰(zhàn)爭等事件和延安聯(lián)系起來，把以毛主席為首的老一輩無產階級革命家為了中華民族的自由和解放所付出的艱辛努力呈現(xiàn)出來，讓學生對黨產生深深的敬仰，激發(fā)學生的愛國熱情，幫助他們樹立遠大理想。

2.4 注重教師綜合素養(yǎng)的改進。核心素養(yǎng)不但是學生的核心素養(yǎng)，也需要教師的核心素養(yǎng)配合語文教學工作，這是核心素養(yǎng)理念深入貫徹的內在需要。當前，一些教師過于重視學生自身的核心素養(yǎng)，在語文教學中不遺余力，但是效果卻并不是很好，歸根結底，是因為教師自身的文化基礎和道德素養(yǎng)不夠。核心素養(yǎng)理念的三大內涵，還有語言的運用，思維的發(fā)展，審美能力等，都需要教師從自身做起，努力提升，才能具備足夠的教學資格。有鑒于此，初中語文教師就要切實行動起來，除了多讀書，多思考，多交流之外，在語文課堂上也要和學生建立平等民主的關系，虛懷若谷，平易近人，對于學生的問題或是意見要勇于接納，才能激發(fā)學生的自主學習意識，提升學生的質疑和獨立思考能力，讓學生成為語文課堂的主人。

3.結束語

總之，隨著核心素養(yǎng)理念的重要引導價值的深入人心，初中語文教學模式也一定會得到突破和改善，需要教師做好準備，加強實踐和總結，保障核心素養(yǎng)真正得到落實。語文學科既是重要的考試學科，同時也有著豐富的教學價值，教師要養(yǎng)成自覺意識，使命意識，擔當意識，讓初中語文成為助力初中生全面發(fā)展的重要學科。