謝小英

(廣東省湛江市坡頭區(qū)麻斜中學 廣東 湛江 524000)

引言

閱讀和寫作是你中有我，我中有你的關系。以閱讀教學提升學生對寫作技巧和感悟的認知，以寫作訓練促進學生的閱讀深度，是新時代語文教師應該養(yǎng)成的教學習慣。語文學科的教學形式和內(nèi)容十分豐富，閱讀和寫作存在良好的結合基礎，需要教師在實踐和探索中挖掘二者之內(nèi)涵，提升語文教學質(zhì)量。

1.以讀促寫

以讀促寫是處理閱讀教學和寫作訓練之間關系的重要方法。通過以讀促寫，既豐富了語文課堂教學內(nèi)容，同時又提升了學生的閱讀理解水平，激發(fā)了學生的寫作意識。一些初中語文教師盡管對閱讀教學和寫作訓練之間的關系進行了一些探索，但是效果不大，主要原因在于他們總是認為閱讀教學就應該是閱讀教學，寫作就應該是寫作，如果把它們結合起來，不但會浪費很多課堂教學時間，而且最后的效果可能都不會很好，閱讀教學成效降低，寫作也達不到應有的教學水平，最后折騰了半天，反倒事倍功半，得不償失。教師的這種思想誤區(qū)，主要是因為它們沒有掌握良好的方法。拿《從百草園到三味書屋》這篇課文來說，如果教師想要開展寫作訓練，首先應該明確想讓學生寫什么，最終要達到什么目的。如果只是讓學生寫讀后感，這種方式太過籠統(tǒng)，不細化，也會浪費很多課堂時間。正確的做法應該是教師可以揀選一個段落甚至一句話讓學生練習。如在閱讀“不必說碧綠的菜畦......單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的樂趣”這一段時，教師就可以順勢開展寫作訓練，讓學生仿照這種白描句式寫一寫自己的生活見聞，加強對欲揚先抑寫作手法的認知。這樣一來既節(jié)省了大量的寫作時間，同時也減輕了學生的寫作壓力。

2.以寫促讀

初中語文課文無論在思想性還是藝術性方面，都比小學語文課文上了一個臺階，尤其是新課程，更加注重人文性和思想性。這使得一些初中生由于理解能力以及人生經(jīng)驗的欠缺，在閱讀這些課文時感受不深，認識不到作者深厚的語言功底以及深刻思想。有鑒于此，教師就可以針對具體的課文，適時開展寫作訓練，借助于寫作提升學生的閱讀品位和鑒賞能力。比如教學完《春》這篇優(yōu)美的散文之后，由于初中生的感悟能力不強，他們在閱讀這篇課文時感受不深，甚至認為寫的都是一些花啊草啊雨啊什么的，覺得沒什么意思，對此，教師就可以讓學生們拿起筆來，寫一寫自己眼中的春天是一個什么樣子。學生寫完之后教師開展互評活動，引導學生們把作文和朱自清先生的《春》這篇課文進行對比，從語言文字，修辭手法，結構特點，思想含義等方面，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的寫作不足之處，感受朱自清先生深厚的語言功底。此外在預習工作中，教師也可以布置寫作作業(yè)給學生，通過這種方法提升學生的閱讀自覺性。因為如果只是讓學生回家之后閱讀課文，學生閱讀沒閱讀，教師不知道，也難以檢驗，但是如果讓學生寫作，那么教師只要閱讀學生的作品就可以掌握學生的閱讀情況，從而為閱讀教學的個性化指導創(chuàng)造了良好的條件。

3.創(chuàng)新形式

新課改對語文教學的形式提出了一些變革的要求，需要教師樹立創(chuàng)新思維，與時俱進，和學生建立平等民主的師生關系，從教育學生變成服務學生，從教師主導的語文教學變成以學生為主體的語文教學模式。閱讀和寫作不應該局限于課堂，也不應該局限于教師和學生之間，而是可以在課下課外，可以借助于移動互聯(lián)網(wǎng)這種不限時間和空間的語文教學手段，從而打開閱讀教學和寫作訓練的新局面，形成生動活潑，實用高效的語文教學風氣。如教師可以成立微信閱讀和寫作群，經(jīng)常在群里給學生發(fā)送一些自己閱讀過的適合初中生閱讀基礎的優(yōu)秀的文學作品，讓學生下載鏈接之后閱讀，然后把讀后感發(fā)到微信群中，學生們互閱，互讀，互賞，互評，既提升了語文教學的氛圍，激發(fā)了學生的閱讀和寫作興趣，同時也在潛移默化中有助于學生閱讀習慣和寫作習慣的養(yǎng)成。而學生也可以利用這種形式經(jīng)常在群里開展閱讀和寫作比賽，自主設置活動機制，自主設計題目，自主開展作文評價，自主頒布獎品等，使微信不再只是一種通訊工具，而是變成一種重要的語文教學工具。

4.結束語

處理好閱讀教學和寫作訓練之間的關系，有助于語文教學的順利開展，也有助于學生從語文教學中獲得最大的知識和體驗。隨著新課程中教材內(nèi)容的豐富，教學方法的轉(zhuǎn)變，以及教學方向的進一步明晰，相信閱讀和寫作之間的關系會進一步凸顯，徹底打破傳統(tǒng)語文教學中閱讀和寫作互相獨立的教學模式。