?梁志恒

一、應(yīng)用研究的提出

本次研究從自然拼讀法單個(gè)字母的常用發(fā)音著手，注重強(qiáng)化一年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)口語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接性，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都具有一定的延續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

低年級(jí)的小朋友，剛?cè)雽W(xué)，沒(méi)有學(xué)26個(gè)字母，更不知道每個(gè)字母在單詞的發(fā)音，同時(shí)要學(xué)習(xí)字形非常相似的漢語(yǔ)拼音(聲母和韻母)，低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)雖然不在考試中體現(xiàn)，但更多的是教學(xué)中的一種潛移默化的過(guò)程，是一種語(yǔ)音、語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程。如遇到“l(fā)、r”兩個(gè)音的時(shí)候，發(fā)音成了大難題?！皉uler”一詞有75%以上孩子發(fā)不準(zhǔn)音；“rubber”相對(duì)“ruler”一詞來(lái)說(shuō)，發(fā)準(zhǔn)讀音的孩子會(huì)多一點(diǎn)，自然拼讀法對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助，有利于幫助學(xué)生更好、更快地掌握單詞。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)部分過(guò)于忽略拼讀規(guī)律，因此孩子們對(duì)單詞的拼讀規(guī)律掌握不好，這常常會(huì)影響孩子們讀單詞和記單詞的方法。

二、自然拼讀法的產(chǎn)生與發(fā)展

自然拼讀法是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家里，孩子們進(jìn)行閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，從而使其達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的效果。我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)在2000年已引進(jìn)此教學(xué)法，并且進(jìn)行了大規(guī)模的推行和普及。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012年版)要求，語(yǔ)音二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)第二條：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。廣州版小學(xué)英語(yǔ)課本中也體現(xiàn)了這一要求。

自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ)44個(gè)基本音的字母和字母組合(即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱(chēng)音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/)，以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)，即做到見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形。

三、應(yīng)用研究的開(kāi)展

低年級(jí)的學(xué)生能將所學(xué)內(nèi)容包括(兒歌、小詩(shī))模仿得惟妙惟肖，因此在教學(xué)中使他們通過(guò)模仿老師和其它視聽(tīng)材料中符合拼讀規(guī)則的單詞來(lái)熟悉自然拼音法。在教授生詞時(shí)，只要可以利用自然拼音法解決的問(wèn)題，一律放手讓學(xué)生自己“悟出”單詞的讀音。

(一)通過(guò)兩年來(lái)的研究，初步找到培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生拼讀拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞的有效途徑 在初級(jí)英語(yǔ)中，70%以上的單詞在拼讀時(shí)是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單快樂(lè)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門(mén)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握自然拼讀法，可以使學(xué)生認(rèn)讀單詞，記憶單詞和拼寫(xiě)單詞的能力得到綜合提高。幫助學(xué)生慣性運(yùn)用自然拼讀法去解碼遇到的各種生詞——有助于學(xué)生記憶單詞，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在日常教學(xué)中要讓孩子們特別重視單詞的語(yǔ)音拼讀規(guī)律，將課本中從單詞到小詩(shī)(句子)、兒歌(歌詞)的學(xué)習(xí)把26個(gè)字母的發(fā)音知識(shí)結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)中，從根本上幫助孩子們學(xué)習(xí)和記憶單詞，從根本上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如：一年級(jí)教材中，有關(guān)文具、數(shù)字、顏色、玩具以及動(dòng)物等話題的51個(gè)單詞、詞組。有關(guān)文具、數(shù)字、顏色、玩具以及動(dòng)物等話題的63個(gè)單詞、詞組。融合自然拼讀法教授，既學(xué)單詞又學(xué)字母在單詞中的發(fā)音。

(二)通過(guò)研究，低年級(jí)學(xué)生拼讀拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞的能力有所提高，并有效提高兒歌及小詩(shī)的拼讀能力 開(kāi)學(xué)初，一年級(jí)的小朋友，學(xué)習(xí)phonics 之前，雖然還沒(méi)有學(xué)26個(gè)字母，更不知道每個(gè)字母所代表的發(fā)音，但通過(guò)結(jié)合一年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之后，初步對(duì)學(xué)習(xí) phonics 語(yǔ)音體系有所了解，對(duì)于一年級(jí)上、下冊(cè)反復(fù)出現(xiàn)的字母和字母組合的基本發(fā)音能基本掌握。在日常教學(xué)上，教師能運(yùn)用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics 的拼讀方法。在掌握了phonics 拼讀方法后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，定期測(cè)試，能夠自己認(rèn)讀單詞。兒歌、小詩(shī)的口語(yǔ)測(cè)試是三周進(jìn)行一次，通過(guò)率為100%。研究結(jié)束前，對(duì)一年級(jí)的孩子們進(jìn)行了認(rèn)讀單詞的三級(jí)測(cè)試(自測(cè)、家長(zhǎng)測(cè)、教師測(cè))通過(guò)率為96%。通過(guò)發(fā)給家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷反饋中得知，假期里面家長(zhǎng)再對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)單詞試，認(rèn)為孩子能獨(dú)立認(rèn)讀單詞的仍達(dá)到80%。認(rèn)為在二年級(jí)仍需要繼續(xù)開(kāi)展自然拼讀滲透教學(xué)達(dá)到100%。

自然拼讀法打破傳統(tǒng)的音標(biāo)語(yǔ)音教學(xué)模式和詞匯教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用字母結(jié)合、音形結(jié)合方式，教師易于教授，學(xué)生易于接受，并且可在較長(zhǎng)的時(shí)間的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶有很大的幫助。它不同于音標(biāo)教學(xué)法，無(wú)需重新學(xué)習(xí)一套的新的知識(shí)體系，而是去學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。學(xué)生如果通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能做到看到任何的字母組合就會(huì)立即直覺(jué)反應(yīng)該如何發(fā)音，也立即拼寫(xiě)出單詞。那么，記憶單詞的難題就迎刃而解了。進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀、書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。期待這次的教學(xué)研究能為學(xué)生提供方便的讀寫(xiě)手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，以及運(yùn)用組合字母和解讀單詞，研究的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能在低年級(jí)口語(yǔ)時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，為日后日常讀寫(xiě)活動(dòng)中流利和正確地運(yùn)用自然拼讀法，熟練地達(dá)到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)”的水平。

在低年級(jí)的課題研究從自然拼讀法單個(gè)字母的常用發(fā)音著手，注重強(qiáng)化低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)口語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接性，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法具有一定的延續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。二年級(jí)實(shí)行的銜接目標(biāo)尤為明顯：1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持久的學(xué)習(xí)興趣。2、抓好、抓細(xì)26個(gè)英語(yǔ)字母的教學(xué)，如認(rèn)讀字母，規(guī)范書(shū)寫(xiě)字母(按中小學(xué)英語(yǔ)銜接要求書(shū)寫(xiě)使用手寫(xiě)體)，在一年級(jí)的基礎(chǔ)上基本能掌握每個(gè)字母在自然拼讀法里面的基本發(fā)音，以及初步認(rèn)知名詞的單復(fù)數(shù)概念，以及代詞的第一、第二、第三人稱(chēng)的排列等，為三年級(jí)的學(xué)習(xí)全面打下良好的基礎(chǔ)?；攫B(yǎng)成在家能獨(dú)立聽(tīng)錄音(光盤(pán))、跟讀的習(xí)慣，以及獨(dú)立完成家庭作業(yè)等的習(xí)慣。

另外，可以通過(guò)學(xué)習(xí)字母操鞏固26個(gè)字母及字母在單詞組合中的發(fā)音規(guī)則，從而使其初步達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的效果。我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)在2000年已引進(jìn)自然拼教學(xué)法，并且進(jìn)行了大規(guī)模的推行和普及。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2012年版)要求，語(yǔ)音二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)第二條：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。廣州版小學(xué)英語(yǔ)課本中也體現(xiàn)了這一要求。

在二年級(jí)教學(xué)中，課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，利用象形字母、卡通字母、手指字母等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母。低年級(jí)的孩子想象力豐富、模仿能力強(qiáng)，記憶力好，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這新的方式用來(lái)幫助他們字母的學(xué)習(xí)和記憶，那就是“字母操”。字母操的特點(diǎn)和作用包括：

1.形象地模仿字母的動(dòng)作，能大大激發(fā)學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。兒童的天性就是好動(dòng)，英語(yǔ)課中用豐富生動(dòng)的肢體語(yǔ)言上課，可以最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動(dòng)機(jī)。結(jié)合上下學(xué)期“ALPHABEST”(上學(xué)期是以首字母排列、下學(xué)期是以單詞字母組合中排列)，既增加單詞量，也能操練見(jiàn)詞讀音的口頭訓(xùn)練。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)以最大的熱情溶入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂上來(lái)，他們就會(huì)非常積極地模仿老師的動(dòng)作，甚至自己創(chuàng)造出更栩栩如生、千奇百怪的動(dòng)作來(lái)，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。例如有的學(xué)生在練習(xí)了字母操后，還會(huì)充分發(fā)揮他們的想象力，自己創(chuàng)造出該字母的其他形象動(dòng)作來(lái)。

2.遵照了PRT教學(xué)法的原理，(PRT——Pronunciation Response Task)即“語(yǔ)音先行、閱讀為主、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，語(yǔ)音先行——使用自然拼讀法作為基奠，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有著很大的優(yōu)勢(shì)，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)直觀的肢體語(yǔ)言，加深了學(xué)生對(duì)字母的印象，便于他們對(duì)字母形的記憶。

3.在做字母操時(shí)除了便于學(xué)生對(duì)字母形的記憶，還不斷練習(xí)了學(xué)生對(duì)字母升降調(diào)的發(fā)音訓(xùn)練，邊做邊說(shuō)，學(xué)生樂(lè)于參與，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)英語(yǔ)的自信心。所以充分地讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，甚至動(dòng)腳的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不但提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還加深了他們對(duì)英語(yǔ)的理解與記憶，再也不用像以前傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背了。由此可見(jiàn)，孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)字母操，不僅對(duì)26個(gè)英語(yǔ)字母有了深刻的記憶，更重要的是他們?cè)谡宫F(xiàn)字母操的同時(shí)也展現(xiàn)了他們的自信風(fēng)采！

四、應(yīng)用的結(jié)果

(一)學(xué)生獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出了一些新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。課題研究的開(kāi)展讓學(xué)生用自己的感官去感受、去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材自我解讀、自我理解，尊重了學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮空間，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，把發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的。

而另一方面，Phonics教學(xué)讓學(xué)生較好地進(jìn)行相互交流，充分地促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，在課題的開(kāi)展過(guò)程中我們及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，很好地讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)與學(xué)習(xí)的成功感。

(二)在課題研究中，教師們不僅在業(yè)務(wù)方面取得了一定的成績(jī)，自身的科研能力也得到了提高。圍繞小課題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展課例研討，取得非常好的效果。教師們的理論水平和教學(xué)能力大為增強(qiáng)，教學(xué)理念得到更新，教師專(zhuān)業(yè)技能得到成長(zhǎng)，順利地適應(yīng)了新課程的改革。

課題的研究使老師和學(xué)生成為了一個(gè)具有不斷自我超越意識(shí)和能力的人，在這種教育生態(tài)里，教師和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了“雙贏”式的共振和共生。

自然拼讀法打破傳統(tǒng)的音標(biāo)語(yǔ)音教學(xué)模式和詞匯教學(xué)模式，在教學(xué)方法上采用字母結(jié)合、音形結(jié)合方式，教師易于教授，學(xué)生易于接受，并且可在較長(zhǎng)的時(shí)間的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單詞記憶有很大的幫助。它不同于音標(biāo)教學(xué)法，無(wú)需重新學(xué)習(xí)一套的新的知識(shí)體系，而是去學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和規(guī)律。學(xué)生如果通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能做到看到任何的字母組合就會(huì)立即直覺(jué)反應(yīng)該如何發(fā)音，也立即拼寫(xiě)出單詞。那么，記憶單詞的難題就迎刃而解了。進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀、書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)信心和策略產(chǎn)生積極的影響和作用。

這次的教學(xué)研究應(yīng)用能為學(xué)生提供方便的讀寫(xiě)手段，初步培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，以及運(yùn)用組合字母和解讀單詞，研究的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能在低年級(jí)口語(yǔ)時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，運(yùn)用自然拼讀法為日后日常讀寫(xiě)活動(dòng)中能流利和正確地拼讀單詞，熟練地達(dá)到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)詞能寫(xiě)”的水平。