?金建華

聲勢(shì)指的是通過(guò)人體動(dòng)作發(fā)出響聲，如拍手、跺腳等。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如果能將聲勢(shì)融入到音樂(lè)教學(xué)中，將充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活潑有趣的聲勢(shì)動(dòng)作中感受音樂(lè)節(jié)奏，體會(huì)音樂(lè)情感，增加身體的協(xié)調(diào)性。這樣學(xué)生就能提高綜合音樂(lè)素養(yǎng)，體會(huì)到音樂(lè)和思想、情感之間的必然關(guān)系，教學(xué)效果自然會(huì)得到提高。

一、探索節(jié)奏，提升感知能力

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但是不少學(xué)生音樂(lè)辨識(shí)能力不強(qiáng)，感知能力也較弱，對(duì)于節(jié)奏的掌控能力比較差。我在教學(xué)中巧妙地將聲勢(shì)教學(xué)融入其中，讓學(xué)生根據(jù)音階、音符、節(jié)奏和旋律的不同進(jìn)行拍手、拍腿等動(dòng)作。這樣學(xué)生就能在聲勢(shì)的幫助下更好地感知音樂(lè)節(jié)奏，從而提高學(xué)生的音樂(lè)辨識(shí)能力。

《跳吧！跳吧！》的節(jié)奏具有很強(qiáng)的特點(diǎn)，歌曲為單二部曲式，第一段有四個(gè)樂(lè)句組成，這四個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏是完全相同的，而且還使用了連續(xù)的切分節(jié)奏。第二部分用的是附點(diǎn)節(jié)奏，因此音樂(lè)變得十分舒展，和第一段形成了鮮明的對(duì)比，然后又回到了切分的音樂(lè)節(jié)奏型。為了讓學(xué)生能更好地掌握此音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，我組織學(xué)生嘗試將聲勢(shì)融入到其中，并思考該節(jié)奏、旋律、速度、曲式具有怎樣的特點(diǎn)。如有學(xué)生用快速拍手的方式來(lái)表現(xiàn)其中較快速的節(jié)奏部分，用揮舞雙手轉(zhuǎn)圈子的方式表現(xiàn)其中舒緩的節(jié)奏部分。這樣學(xué)生就明確區(qū)分了不同的節(jié)奏部分，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知能力自然也隨著聲勢(shì)動(dòng)作的加入而得到了提高。除此以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想象調(diào)換不同的動(dòng)作，展開分組比賽的活動(dòng)，并評(píng)選哪一個(gè)小組的動(dòng)作最好，最能展現(xiàn)節(jié)奏的特點(diǎn)。

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，自主音樂(lè)需要是音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在結(jié)合聲勢(shì)展開節(jié)奏練習(xí)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)和自己的生活原來(lái)有著密切的關(guān)系，自己舉手投足間都能體現(xiàn)出音樂(lè)的節(jié)奏。這樣學(xué)生就會(huì)自主投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，其自主音樂(lè)需要方面的核心素養(yǎng)會(huì)得到很大的提高。

二、協(xié)調(diào)肢體，表達(dá)多元情感

不少小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，而展開聲勢(shì)練習(xí)則能起到協(xié)調(diào)學(xué)生的肢體動(dòng)作的效果，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用身體動(dòng)作表達(dá)多元化的情感。我鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽音樂(lè)作品后展開思考，說(shuō)說(shuō)這個(gè)音樂(lè)作品體現(xiàn)的是怎樣的情感，然后思考該如何才能用肢體動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。

《我的家在日喀則》這首歌曲中展現(xiàn)了藏族人民熱愛家鄉(xiāng)的喜悅心情。為了讓學(xué)生更好地感受其中的多元情感，我鼓勵(lì)學(xué)生加入聲勢(shì)動(dòng)作，并體會(huì)如何利用聲勢(shì)動(dòng)作展現(xiàn)情感。為了讓學(xué)生的表現(xiàn)更好，我首先給學(xué)生介紹了藏族舞蹈的典型動(dòng)作，如甩動(dòng)手臂，踢踏雙腳等。然后讓學(xué)生思考如何將聲勢(shì)動(dòng)作加入到表演中，體現(xiàn)出情感。如有學(xué)生提出：“歌曲中有一些七拍長(zhǎng)音，在唱這些部分的時(shí)候，可以用揮舞手臂，轉(zhuǎn)圈子的形式來(lái)表現(xiàn)，不僅動(dòng)作舒緩，而且能體現(xiàn)出對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。”還有學(xué)生提出：“在唱到‘啊嗦啊嗦馬里拉’這些襯詞的部分時(shí)，可以用頓足晃頭的動(dòng)作，這樣能展現(xiàn)出節(jié)奏感，同時(shí)也能體現(xiàn)出對(duì)于土地的熱愛之情?！蔽夜膭?lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何在體現(xiàn)出藏族舞蹈特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加入?yún)f(xié)調(diào)的身體動(dòng)作，展現(xiàn)出作品中對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。

音樂(lè)情感體驗(yàn)指的是學(xué)生在聽、唱、演奏、動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)中介體驗(yàn)和嫁接體驗(yàn)獲得的音樂(lè)情感，這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生嘗試將音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)展音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、區(qū)別類型，激活創(chuàng)造意識(shí)

不同類型的音樂(lè)對(duì)于個(gè)體的心理會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同類型的音樂(lè)效果。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的類型有充分的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)得到很大的發(fā)展。

不同的音樂(lè)有不同的類型，如民間音樂(lè)、古典主義音樂(lè)、新音樂(lè)等。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的田野》時(shí)，我便將音樂(lè)類型和聲勢(shì)動(dòng)作結(jié)合在一起，組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作活動(dòng)。在欣賞這首音樂(lè)作品的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)這首音樂(lè)作品屬于什么類型。如有學(xué)生提出：“這首歌曲是一首抒情的歌曲，所以音樂(lè)十分悠揚(yáng)，展現(xiàn)了對(duì)于祖國(guó)的熱愛之情?！蔽矣痔岢鰡?wèn)題讓學(xué)生思考：“如果要你將聲勢(shì)動(dòng)作加入其中，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，你會(huì)如何做呢？”學(xué)生展開了深刻的思考，如有學(xué)生提出：“可以用拉著手轉(zhuǎn)圈子的方式表現(xiàn)出內(nèi)心的歡樂(lè)之情?！边€有學(xué)生提出：“可以加入絲帶等東西，這樣能讓動(dòng)作變得更為舒緩?！睂W(xué)生的表達(dá)體現(xiàn)出其創(chuàng)造意識(shí)。

音樂(lè)實(shí)踐能力也是音樂(lè)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，學(xué)生不僅要懂得如何欣賞和審美，而且還要具有一定的音樂(lè)創(chuàng)造和想象能力，有音樂(lè)交流和合作的能力。我組織學(xué)生圍繞音樂(lè)作品的類型展開聯(lián)想，思考用怎樣的動(dòng)作能最好地展現(xiàn)該類型，然后和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)如何用聲勢(shì)更好地表達(dá)相關(guān)的效果。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用聲勢(shì)動(dòng)作能增添學(xué)生對(duì)于身體的掌控能力，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中將復(fù)雜的音樂(lè)理論內(nèi)化，形成自身獨(dú)特的音樂(lè)感受。這樣學(xué)生就能更快樂(lè)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在聲勢(shì)的幫助下感受旋律，體會(huì)其中的情感，提高音樂(lè)核心素養(yǎng)。