?徐加龍

一、朗讀，感知詩(shī)歌的意境

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是古詩(shī)的學(xué)習(xí)，必須從朗讀開始。朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和審美鑒賞能力。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)會(huì)吟詠，學(xué)生才能在讀的過(guò)程中把古詩(shī)所蘊(yùn)涵的情感和意象再現(xiàn)出來(lái)，從而鑒賞古詩(shī)創(chuàng)作的藝術(shù)感染力，理解古詩(shī)的意境。

然而，古詩(shī)對(duì)于閱讀能力尚淺的小學(xué)生而言，是一種陌生的藝術(shù)形式。為此，教師可以讓學(xué)生邊朗讀邊深化感受，要求學(xué)會(huì)四個(gè)“必須”：第一，必須大膽讀，丟掉一切約束放聲地讀；第二，必須讀出輕重緩急的節(jié)奏；第三，必須讀出感情，并且發(fā)揮想象力，把全身心融入古詩(shī)的意境之中；第四，必須讀出古詩(shī)的意境，讀出對(duì)古詩(shī)風(fēng)格的理解，如壯美、離愁或者哀怨等。如在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，然后根據(jù)想象中的情境融入感情地去朗讀古詩(shī)。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受到古詩(shī)所蘊(yùn)藏的豐富情感，從而提高了對(duì)詩(shī)歌的感受力，心靈也獲得了美的陶冶。

二、解讀關(guān)鍵字，理解詩(shī)歌之意境

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)人往往通過(guò)精雕細(xì)琢的文字來(lái)表達(dá)深邃的意境。關(guān)鍵字在古詩(shī)中起著重要的作用，教學(xué)中只有抓住關(guān)鍵字，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美感的頓悟，審美素質(zhì)在品味中得到飛躍，真正理解古詩(shī)的意境。

教師在開展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解關(guān)鍵字所表達(dá)的含義。如教學(xué)人教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《送元二使安西》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”這兩個(gè)字的意象和含義?！坝辍笔蔷d綿的細(xì)雨，正如詩(shī)人對(duì)朋友的情絲如雨一樣連綿不斷，并且?guī)е膽n愁?！傲迸c“留”同音，代表依依不舍的留戀之情。通過(guò)對(duì)“雨”和“柳”這兩個(gè)字的解讀，學(xué)生理解了詩(shī)歌表達(dá)詩(shī)人在細(xì)雨的清晨送友人的離別情誼。又如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)杜甫的《春望》中“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”這一句詩(shī)，“連”和“抵”二字是這句詩(shī)的關(guān)鍵字。教師應(yīng)指出這兩個(gè)字所表達(dá)的因戰(zhàn)爭(zhēng)造成消息封閉，詩(shī)人久盼不到家人音訊的焦急心情，讓學(xué)生與詩(shī)人心靈產(chǎn)生共鳴，從整體把握詩(shī)歌，理解了詩(shī)歌的意境。

三、領(lǐng)悟，想象畫面意境

宋張舜民有詩(shī)云：“詩(shī)是有聲畫，畫是有形詩(shī)。”自古至今，便有詩(shī)畫同源之說(shuō)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，能詩(shī)者多識(shí)畫，能畫者多知詩(shī)，二者同體也。人們也常說(shuō)“如詩(shī)如畫”，由此可見(jiàn)，詩(shī)與畫這兩種藝術(shù)形式經(jīng)常是“畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫”。詩(shī)歌里的畫，即詩(shī)中的景物及其所誘發(fā)的想象空間、場(chǎng)景；詩(shī)歌里的詩(shī)，即詩(shī)中的景物及其所誘發(fā)的想象空間、場(chǎng)景里蘊(yùn)含的情思韻致。詩(shī)畫相融的境界即是所謂的意境。中國(guó)的優(yōu)秀詩(shī)歌都是有意境的。而閱讀、欣賞詩(shī)歌一個(gè)必要的也是一個(gè)很難的環(huán)節(jié)就是入畫入境。辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》就是一首將多幅富有動(dòng)感的畫面高度濃縮于46字之中的傳世佳作。但它又只不過(guò)是等待讀者激活的一串符號(hào)，在教學(xué)中如何能讓學(xué)生從文字進(jìn)入畫境，讓他們?cè)谀X海中形成一幅幅氣韻生動(dòng)的畫面，顯得尤為重要。竇桂梅老師執(zhí)教該課時(shí)，她先引導(dǎo)學(xué)生想象茅檐、青草、小溪等單獨(dú)的畫面，然后又通過(guò)小溪這條線將“甕媼”“大兒”“中兒”“小兒”等多幅畫組合成一幕有立體感的生活場(chǎng)景圖，然后，她又引導(dǎo)學(xué)生想象畫中人物的動(dòng)作、神態(tài)……不知不覺(jué)中，孩子們腦海中的畫面被激活了，變得有血有肉有生命了。

四、創(chuàng)作，體會(huì)詩(shī)歌之意境

古詩(shī)是用凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的情感、審美體驗(yàn)和對(duì)生活的認(rèn)知。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意境，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際通過(guò)繪畫、編劇等多種創(chuàng)作方式，體會(huì)作者寫詩(shī)的心境，從更深層次感悟詩(shī)歌的意境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如教師指導(dǎo)學(xué)生用繪畫的形式表現(xiàn)古詩(shī)優(yōu)美的意境，使詩(shī)情畫意結(jié)合為一體。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多“詩(shī)中有畫”、意境優(yōu)美的古詩(shī)佳作，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)孟浩然的《春曉》，描繪的是一幅春天鳥語(yǔ)花香、溫暖熱鬧的景象。教師可以讓學(xué)生用畫筆在紙上描繪出詩(shī)中的景物，從而加深對(duì)詩(shī)歌意境的理解。