?宋劉成

課前預(yù)習(xí)一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂中非常重要的一個(gè)部分，在小學(xué)階段就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠幫助學(xué)生更加自主的了解語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師可以采取多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

一、從學(xué)生角度出發(fā)，制定高效計(jì)劃

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境、經(jīng)歷的事件都有所不同，因此他們自己對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的理解也是不同的，這就說(shuō)明教師在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)不能夠以偏概全。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都是不同的，同樣的方案不可能滿足每一位學(xué)生的需求，也不可能讓每一位學(xué)生達(dá)到教師期待的效果。為了改變這種狀況，教師就必須要改變自己安排教學(xué)計(jì)劃的角度，力求從學(xué)生的角度出發(fā)，觀察學(xué)生是如何理解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的，其中是否有什么錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)學(xué)生正確的理解預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重要性。只有這樣，將所有的學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的認(rèn)知都統(tǒng)一，與教師立足于同一個(gè)平臺(tái)，教師才能夠很好的制定、實(shí)行相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃。其次，培養(yǎng)習(xí)慣需要學(xué)生一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)、來(lái)記憶，因此教師必須要保持足夠的耐心，并且要保證制定的計(jì)劃的正確性和高效性，如果教師希望快速收獲效果，或是發(fā)現(xiàn)僅依靠這種計(jì)劃無(wú)法達(dá)到理想的效果，那么教師也可以將這種習(xí)慣的培養(yǎng)引申到日常的教學(xué)中來(lái)，不斷的檢驗(yàn)這種計(jì)劃是否有效、是否正確，在驗(yàn)證的過(guò)程中也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，從而更加全面的確保計(jì)劃的正確性。最后，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因?yàn)樗麄兒苋菀兹狈δ托?。因此教師制定的?jì)劃也應(yīng)該是張弛有度的，能夠讓學(xué)生在完成計(jì)劃中的每一項(xiàng)工作時(shí)都能夠有一定的收獲，讓學(xué)生們感覺(jué)到自己進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)確實(shí)是對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效的。除此之外，因?yàn)轭A(yù)習(xí)工作是在課堂之外進(jìn)行的，因此教師不應(yīng)花費(fèi)太多的課堂時(shí)間以免影響完成教學(xué)任務(wù)。

二、給學(xué)生傳遞思想，達(dá)到理想效果

思想是行動(dòng)的指導(dǎo)者，；相應(yīng)的，預(yù)習(xí)工作也需要有一定的思想引導(dǎo)，在小學(xué)生的意識(shí)中，教師才是他們最大的依靠，最大的幫扶者，由此可見(jiàn)，教師是有一定責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立這種預(yù)習(xí)的思維的。當(dāng)然，思維的形成不僅僅是教師的引導(dǎo)和幫助，也需要學(xué)生自身的努力，因此教師不能簡(jiǎn)單的給學(xué)生灌輸思維，而是要讓學(xué)生自發(fā)的在這種思想的引導(dǎo)下去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要從進(jìn)行預(yù)習(xí)的最終目的入手，首先讓學(xué)生們明確這個(gè)學(xué)習(xí)步驟對(duì)于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的正面影響，其次，在不同題材的文章中，預(yù)習(xí)的方法也應(yīng)該盡可能的選擇不同的。例如，以古詩(shī)詞《九月九日憶山東兄弟》為例，在預(yù)習(xí)這首唐詩(shī)的時(shí)候，就應(yīng)該從這首詩(shī)的創(chuàng)作環(huán)境、作者的處境入手，作者王維在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的繁華城市思念故鄉(xiāng)，正直需要家人共同登高的重陽(yáng)節(jié)，這種思念家鄉(xiāng)的情感便更加強(qiáng)烈，這種題材的預(yù)習(xí)工作，需要結(jié)合作者的時(shí)代背景搜集相關(guān)的資料。然而，像文章《爸爸的花兒落了》這種敘事型的題材文章，學(xué)生需要更加注重文章的脈絡(luò)和故事結(jié)構(gòu)，理清楚主人公的情感變化和事情的發(fā)展順序。預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立完成的活動(dòng)，教師需要做的就是引導(dǎo)他們形成系統(tǒng)性的方法，給學(xué)生留有一定的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自己思考如何去做預(yù)習(xí)工作，教師在課堂上檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果即可。

三、以教師定位角色，側(cè)面幫扶引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，學(xué)生由于心智不成熟、年齡過(guò)小，很容易就依賴教師，但是預(yù)習(xí)工作并不是依賴教師就能夠完成的，教師也不應(yīng)該為學(xué)生提供過(guò)多的幫助，因此教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)精神，給學(xué)生們一定的空間和時(shí)間。在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生明確，自己才是課堂的主人，讓他們來(lái)把控課堂，從而激發(fā)出他們對(duì)于知識(shí)的渴望。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變自己的定位，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在必要的時(shí)刻伸出援手為學(xué)生提供一定的幫助，確保學(xué)生能夠在不影響自己完成預(yù)習(xí)工作的情況下培養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，盡可能的避免教師的干涉。當(dāng)然，教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的過(guò)程中，也要將其記錄下來(lái)，做得好的方面可以在全班范圍內(nèi)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信，從而更好地完成預(yù)習(xí)工作；而做的不好的方面也要記錄下來(lái)，根據(jù)實(shí)際的情況安排課下單獨(dú)解決問(wèn)題或是在課堂上集中解決問(wèn)題。在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)成果時(shí)，教師在課堂上可以采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，提出一些簡(jiǎn)單的與課文相關(guān)的問(wèn)題，這種形式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，烘托課堂氣氛。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文階段的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，傳授給他們正確的預(yù)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況完善預(yù)習(xí)方法，確保學(xué)生能夠采取正確的方法達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。