?湯錦秀

隨著人們對小學(xué)語文作文教學(xué)的不斷重視，在作文教學(xué)的過程中通過培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，可以逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

一、興趣導(dǎo)向的課外閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文的的教學(xué)過程中為了更好的提高學(xué)生的寫作能力，需要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中老師可以采取興趣導(dǎo)向的課外閱讀教學(xué)方式。

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中通過對學(xué)生們進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀的教學(xué)過程中絕大多數(shù)的學(xué)生，都是喜歡閱讀自己感興趣的書本，并且學(xué)生在閱讀之后，也會對自己的語文知識儲備量產(chǎn)生一定的提升，還有的一部分學(xué)生是根據(jù)父母的計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀，但是學(xué)生在閱讀之后，理解記憶的實(shí)際效果沒有讀自己喜愛的書本效果好。因此說在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，采取個(gè)性化的教學(xué)方式。

在作文教學(xué)的過程中老師可以和學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通交流，從而了解學(xué)生在寫作的過程中都遇到了哪些問題，學(xué)生在寫作過程中對哪些類型的寫作不能進(jìn)行很好的理解。在了解了學(xué)生的寫作問題之后，老師就可以根據(jù)不同的寫作難題，給學(xué)生們推薦針對性的課外閱讀書籍，這樣學(xué)生在閱讀課外書本之后，積累了一定的寫作素材，在寫作的過程中才可以更好的發(fā)揮出自己的潛力。比如說在寫故事類型的作文時(shí)，學(xué)生們對人物的描寫和故事發(fā)展的敘述，沒有一個(gè)更好的把握，因此老師就可以給學(xué)生們推薦《格林童話》《伊索寓言》等經(jīng)典的兒童故事讀本，從而讓學(xué)生更好的提高寫作的能力[1]。

二、課文閱讀知識的高效轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課外閱讀書本量也是不少，可以說學(xué)生們每天都沉浸在書海當(dāng)中，但是學(xué)生們寫作質(zhì)量，為什么沒有得到很好的提高呢？我們這里引用一句論語：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話的意思，就是說閱讀學(xué)習(xí)的過程中不進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)的效果是很低，如果只是一味的思考，而不去進(jìn)行實(shí)際的行動，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也是不能提高的。小學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)也是一樣的，學(xué)生們每天背負(fù)著大量的書本，每一天的腦子都在高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，閱讀過非常多的書籍，但是真正記憶的素材和有效知識，真的是少之又少。出現(xiàn)的這樣的原因，也可能與上文說的制定閱讀教學(xué)有關(guān)，學(xué)生閱讀的書本并不是學(xué)生喜愛的類型，但是在父母和老師的要求下，學(xué)生們只能是硬著頭皮去閱讀。有的家長解釋說，沒事讓學(xué)生們都多讀一些書籍，不理解沒有關(guān)系，先裝進(jìn)學(xué)生的大腦中讓他慢慢的吸收消化。這樣的教育理念是不正確的，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的乏累。

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的過程中遇到不認(rèn)識的字詞一定要去查字典，不能不懂裝懂，因?yàn)橐粋€(gè)字詞不理解或者是不認(rèn)識，學(xué)生在閱讀的過程中就會對該句話產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，從而失去了閱讀的實(shí)際價(jià)值，在閱讀的過程中需要進(jìn)行很好的聯(lián)想，從而更好的接近書籍的中心思想，學(xué)生在閱讀之后才會深深的記錄在自己的腦海中。在學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中為了更好的提高閱讀的質(zhì)量，學(xué)生在閱讀到精彩優(yōu)美的段落和句子時(shí)，不僅要細(xì)細(xì)的品味，為了對自己的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更好的提高，學(xué)生還需要將有關(guān)的句子抄錄在自己的閱讀筆記本中，在這樣的閱讀習(xí)慣下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量就會逐漸的提高。并且學(xué)生在寫作的過程中閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)化率也會更高，就是說學(xué)生在寫作的時(shí)候，不會出現(xiàn)沒有素材、沒有靈感、沒有邏輯等問題，隨著學(xué)生寫作能力的不斷提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了有效的提高[2]。

三、學(xué)生之間的合作探討

在學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中都是學(xué)生一個(gè)人在知識的海洋里翱翔，那么學(xué)生在遇到閱讀問題的時(shí)候，不能及時(shí)的向老師進(jìn)行提問，因此就會造成學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為在教學(xué)的過程中可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以很好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，并且還可以逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。

在學(xué)生之間的合作探索過程中學(xué)生可以將自己閱讀的收獲，以及閱讀的書籍與自己的好朋友進(jìn)行很好的分享。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還可以將自己遇到的問題進(jìn)行很好的解決。在小組閱讀學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量得到了很大的提高，學(xué)生在寫作的時(shí)候，才可以更好的發(fā)揮出自己閱讀中積攢的語文知識，從而提高自己的寫作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

在今后的小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中為了更好的提高學(xué)生的寫作能力，需要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行興趣閱讀和精細(xì)的研讀，從而不斷的提高自己的語文文化修養(yǎng)，更好的提高自己的寫作能力。