?李 雪

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，朗讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生的文本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，其所發(fā)揮的作用非常大。通過朗讀，有助于促使學(xué)生更加深入的了解文本，感受文本中所體現(xiàn)出的情感，進(jìn)而充分感受文本中的精妙內(nèi)容，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)享受讀的樂趣。在閱讀教學(xué)時(shí)，要求教師注重教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀，促使學(xué)生閱讀能力得以提升，尤其對(duì)于很多年級(jí)較低的學(xué)生而言，需要教師注重對(duì)其閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更精彩的“讀”。

一、分角色朗讀——感受文本內(nèi)涵

就小學(xué)生的性格特征來說，其活潑好動(dòng)，對(duì)于表演非常熱愛，希望能夠在公開場(chǎng)合展示自己的能力。對(duì)于教師來說，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用學(xué)生的性格特征，指導(dǎo)學(xué)生高效的開展朗讀活動(dòng)，促使學(xué)生能夠感受文本的內(nèi)涵。因此，開展角色朗讀必然能夠受到學(xué)生的歡迎，也能加深學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解。

比如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《大作家的小老師》一文的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行正確流利的閱讀，并能夠復(fù)述課文的內(nèi)容，同時(shí)能夠根據(jù)蕭伯納的觀點(diǎn)，感受其謙遜自律的胸懷，學(xué)會(huì)為人處世的道理。在該文中，存在很多人物對(duì)話的片段，為了更好的學(xué)習(xí)本文，教師可以組織學(xué)生分角色對(duì)課文進(jìn)行朗讀。教師可以組織一名男生，扮演蕭伯納，組織一名女生扮演小姑娘，而由老師負(fù)責(zé)朗讀旁白。通過分角色朗讀，學(xué)生對(duì)于文本中各個(gè)角色的認(rèn)識(shí)更加深刻，理解程度更深。而在朗讀之后，教師也能夠更加自然的提出各個(gè)問題，比如，教師可以問學(xué)生，在朗讀完課文之后，你們認(rèn)為蕭伯納的內(nèi)心有什么感受？蕭伯納的心靈震驚的原因是什么？你們認(rèn)為蕭伯納到底是什么樣的人？然后，學(xué)生的回答也更加接近正確的答案，理解程度也更深刻。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以更好的開展分角色朗讀，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，表達(dá)學(xué)生的情感，以體現(xiàn)朗讀的價(jià)值，感受文本的內(nèi)涵。

二、想象朗讀——品位文本精彩

對(duì)于小學(xué)生而言，其想象力非常豐富，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可以充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，更好的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，借助朗讀的效果提升學(xué)生對(duì)文本的深度理解，從而能品味文本的精彩。在對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的思考，充分展開聯(lián)想，以更好的浮想文本的畫面。在此情況下，學(xué)生也能更加深入的了解文本，教師的課堂教學(xué)也更加高效。

比如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《拉薩的天空》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體展示拉薩的美景，展現(xiàn)湛藍(lán)的天空，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所描寫的拉薩的場(chǎng)景進(jìn)行想象。通過想象文中的畫面，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，也能更加深刻的理解“圣地”和“純凈”等詞的內(nèi)涵。根據(jù)課文中的插圖等資料，教師播放一些背景音樂，促使學(xué)生可以更好的進(jìn)行聯(lián)想，然后有感情的品讀課文，充分感受拉薩天空的美麗，以感受作者贊美拉薩的情感。通過想象畫面，品讀文本的語言，也能對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感進(jìn)行激發(fā)。在進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要充分利用音樂和圖片等資料，對(duì)課文進(jìn)行品讀，以此提升朗讀的效果。通過這種方式，課堂教學(xué)的效率也能夠得到大大的提升，“讀”的效果也會(huì)得到極大的改善。

通過對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)，促使其形成聯(lián)想與想象能力，進(jìn)而更好的感受文本的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)點(diǎn)，以構(gòu)建高效語文課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)朗讀——強(qiáng)化課堂實(shí)效

對(duì)于小學(xué)生來說，其形象思維的能力都比較強(qiáng)，在對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要關(guān)注他們的認(rèn)知特點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的與課文主題相關(guān)的資源，比如文本插圖等，以此對(duì)學(xué)生的朗讀興趣進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂訓(xùn)練中去，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

比如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《珍珠鳥》一文時(shí)，本文教學(xué)重點(diǎn)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”悉心照料和呵護(hù)下發(fā)生的變化，了解作者采用的表達(dá)方法，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用擬人等寫作手法。首先，教師收集了作家馮驥才先生的資料和珍珠鳥的相關(guān)圖片，運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生，并播放了一首節(jié)奏舒緩并帶有鳥叫的音樂，為學(xué)生的朗讀營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行朗讀，將散文中表達(dá)的人與動(dòng)物信賴、真摯的情感表達(dá)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而深入體會(huì)文本內(nèi)涵。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行欣賞，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀與默讀以及快讀和精讀等方面的能力，并對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣等進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂實(shí)效。

教師通過對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)揮圖片等資源的作用，有助于促使學(xué)生更好的融入文本情境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，并奠定朗讀的情感基礎(chǔ)。

總之，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行朗讀與閱讀教學(xué)時(shí)，要注意方式方法，不斷提升“讀”的效率，以促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，以提升語文學(xué)科的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)正確的“讀”的方法，不斷提升讀的效率，才能真正高效地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)之中。因此，教師要注重朗讀教學(xué)的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生高效朗讀，以“讀”帶動(dòng)課文的深化理解，以“讀”奠定高效課堂的基礎(chǔ)，讓“讀”樹一幟。