基于兒童立場(chǎng)的活動(dòng)體驗(yàn)，培育規(guī)則意識(shí)

姚 娟

(浙江省寧波市余姚市臨山鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 余姚 315400)

在道德與法治的課堂上，教師需要站在兒童的立場(chǎng)，進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓兒童能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在教學(xué)中可以加入游戲教學(xué)，結(jié)合豐富素材，將抽象的規(guī)則具象化，讓兒童能夠真切感受到規(guī)則在社會(huì)中的應(yīng)用，提升兒童的學(xué)習(xí)效果。

1.融入實(shí)際生活，展開(kāi)場(chǎng)景模擬

教師在道德與法治的教學(xué)中，要注重兒童的活動(dòng)體驗(yàn)，教師可以采取場(chǎng)景模擬的方式，讓兒童進(jìn)行角色扮演，將所學(xué)知識(shí)帶入到實(shí)際生活當(dāng)中。教師可以根據(jù)教學(xué)主題，進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)置[1]，讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)表演活動(dòng)。這種場(chǎng)景模擬的表演形式，符合兒童的年齡特點(diǎn)，滿足了兒童的表演欲望，增強(qiáng)了兒童對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，兒童能夠意識(shí)到教學(xué)的實(shí)用性和重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連接。

比如，在“上學(xué)路上”的教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬。教師可以設(shè)置一些交通信號(hào)和路線，觀察小學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，小學(xué)生能夠在出現(xiàn)紅燈時(shí)停止前行，在過(guò)馬路時(shí)走過(guò)斑馬線，靈活應(yīng)對(duì)路線上出現(xiàn)的各種交通問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以讓兒童的出行方式進(jìn)行改變，如騎單車出行、做公交出行、開(kāi)車出行等，讓小學(xué)生了解各種交通工具時(shí)的出行問(wèn)題，達(dá)到提升小學(xué)生安全意識(shí)的效果。小學(xué)生在日常出行時(shí)，能夠切實(shí)遵守規(guī)則，并帶領(lǐng)家長(zhǎng)遵守規(guī)則。

2.精心設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)兒童思考

教師在教學(xué)中，要認(rèn)清兒童的主體地位，也要了解自身在教學(xué)中能夠發(fā)揮的作用，如對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，讓兒童不斷探索，并找到答案。教師在道德與法治的教學(xué)前，要注意問(wèn)題的預(yù)設(shè)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，設(shè)置孩子感興趣、能接受的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。教師可以將問(wèn)題分為三個(gè)類型，如引發(fā)兒童的興趣、引導(dǎo)兒童深入思考、激發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力等，讓孩子能夠在收到提問(wèn)時(shí)，在交流溝通和不斷解答中獲得思想上的進(jìn)步。

比如，在“校園里的命令”的教學(xué)中，教師可以使用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。“小朋友們，我們學(xué)校名字是什么？班級(jí)名呢？”引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，之后可以引導(dǎo)兒童深入思考，“你們?cè)谛@中發(fā)現(xiàn)了什么命令標(biāo)識(shí)嗎？”，兒童會(huì)將校園內(nèi)的標(biāo)識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并如“愛(ài)惜一草一木”、“下樓不要奔跑”等，教師可以帶領(lǐng)兒童參觀校園，并觀察標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)兒童使用繪畫(huà)的方式，描繪出違反標(biāo)識(shí)的后果，提升兒童的規(guī)則意識(shí)。

3.搜集信息素材，轉(zhuǎn)換思維角度

兒童善于捕捉動(dòng)態(tài)的圖像，在道德與法治的教學(xué)中，教師可以有意識(shí)的使用信息技術(shù)，結(jié)合大量的視頻、圖片、音樂(lè)[2]，提升幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，達(dá)到轉(zhuǎn)換思維角度，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效果。道德與法治的知識(shí)跨度較大，每一課均為獨(dú)立的章節(jié)，雖然有著一定的聯(lián)系，但聯(lián)系程度并不夠深。使用多媒體的方式，能夠梳理課程間的聯(lián)系，并為兒童的理解提供幫助。大量素材的應(yīng)用，能讓教師在教學(xué)中講解更為具體，同時(shí)，大量素材還可以起到轉(zhuǎn)換孩子思維角度的效果。

比如，在“拉拉手，交朋友”的教學(xué)中，教師可以讓兒童觀看視頻。兒童能夠看到視頻中其他兒童在校園中的生活軌跡，并使用名片進(jìn)行個(gè)性化標(biāo)注，如在名片上填寫自己的名字、家庭住址、電話號(hào)碼等信息，并觀看他們的生活軌跡，體驗(yàn)他們?cè)谔咦闱?、跑步、讀書(shū)、做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情變化。孩子能夠與視頻中的人物產(chǎn)生共鳴，教師可以使用擊鼓傳花的方式，進(jìn)行自我介紹，讓兒童能夠描述自己的個(gè)性，并與其他兒童交上朋友，了解自我介紹的規(guī)則。

4.展開(kāi)游戲活動(dòng)，進(jìn)行規(guī)則制定

在道德與法治的教學(xué)中，教師可以采用游戲的方式，讓兒童意識(shí)到規(guī)則制定的重要性，讓兒童自行制定規(guī)則，并且遵守規(guī)則，直到游戲活動(dòng)結(jié)束[3]。在過(guò)去的教學(xué)中，教師一般進(jìn)行講解和說(shuō)教，效果不如人意，現(xiàn)在教師以游戲?yàn)榧~帶，讓兒童自己設(shè)定游戲規(guī)則，可以讓兒童思維的到開(kāi)發(fā)，激勵(lì)孩子參與到游戲當(dāng)中。兒童自己設(shè)定的規(guī)則，所有兒童會(huì)相互進(jìn)行監(jiān)督，具有較強(qiáng)的約束力，能夠?qū)⒆拥囊?guī)則意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

比如，在“早睡早起”的教學(xué)中，教師可以讓兒童設(shè)置游戲規(guī)則。在游戲中，教師會(huì)宣告一個(gè)具體時(shí)間，兒童則要即刻回答自己在那一時(shí)間段做的事情，鍛煉兒童的思維反應(yīng)速度。教師可以將宣告事件的任務(wù)交給其他兒童，還可以設(shè)定說(shuō)出重復(fù)答案的兒童被淘汰這一規(guī)則，直到優(yōu)勝者出現(xiàn)。兒童在游戲中，會(huì)經(jīng)歷一系列的心理博弈，并鍛煉個(gè)人的反應(yīng)能力和想象力。兒童在設(shè)定規(guī)則后，教師可以尋找規(guī)則的漏洞，并讓兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)漏洞、補(bǔ)完漏洞，提升孩子的規(guī)則意識(shí)。

5.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)中，教師需要重視小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)融入實(shí)際生活、精心設(shè)置提問(wèn)、搜集信息素材、展開(kāi)游戲活動(dòng)等方式，從兒童的活動(dòng)體驗(yàn)出發(fā)，提升兒童的接受能力，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。