王 靜

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū) 江蘇 南京 210000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。[1]小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，它較之以往教學(xué)改革的語文活動(dòng)課和語文實(shí)踐活動(dòng)更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，它也是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。而低年段的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和自主表達(dá)。

兒童戲劇的情感性、形象性等不僅能充分發(fā)揮低年段學(xué)生富有想象、樂于表演的特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性。筆者想利用兒童戲劇作為其語文綜合性學(xué)習(xí)的手段之一，讓學(xué)生在參與兒童戲劇準(zhǔn)備、活動(dòng)、評(píng)議等實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，既鍛煉自己整合學(xué)習(xí)資源、綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，又提升語文素養(yǎng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析：兒童戲劇之光為何仍未點(diǎn)亮小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)之路

筆者通過搜集資料、訪談、對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查等方式，了解“兒童戲劇在小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究”的現(xiàn)實(shí)狀況。調(diào)查的對(duì)象包括城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)各一所小學(xué)語文教師及低年段學(xué)生，調(diào)查研究范圍廣，具有一定的代表性。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“兒童戲劇在小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究”的重要性得到了許多教育者的認(rèn)同，然而實(shí)踐中的實(shí)施狀況卻不容樂觀。

1.1 教師對(duì)兒童戲劇在小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究認(rèn)識(shí)不深。通過對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩所小學(xué)共約160位語文教師做了關(guān)于《兒童戲劇對(duì)小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究現(xiàn)狀調(diào)查(教師卷)》的分析，發(fā)現(xiàn)90%的語文教師能意識(shí)到兒童戲劇對(duì)小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用；但大部分教師對(duì)兒童戲劇的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)兒童戲劇的表現(xiàn)形式表示困惑。

在對(duì)兩所學(xué)校1000多名低年段小學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都喜歡語文綜合性學(xué)習(xí)課程；大部分學(xué)生還表示喜歡兒童戲劇，有參與表演的意愿；可惜其中只有少量學(xué)生接觸過兒童戲劇，接觸的渠道也往往在課外。

1.2 我國義務(wù)教育階段的小學(xué)課程中沒有明確開設(shè)兒童戲劇課程。相較于英國、美國等兒童戲劇高度發(fā)展的國家而言，我國的兒童戲劇之路從發(fā)端至今也有了長足的進(jìn)步。許多優(yōu)秀的劇目廣受孩子們的喜愛?？墒?，相較于全國幾億兒童來說，我國的兒童劇團(tuán)數(shù)量少之又少，從全國范圍來看，我們的兒童劇事業(yè)幾乎一片空白。

從課程來看，我國的小學(xué)藝術(shù)教育只限于開設(shè)音樂、美術(shù)課程。直到2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，才首次把戲劇、舞蹈列入藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。但通過筆者觀察了解，真正開設(shè)兒童戲劇課程或社團(tuán)的學(xué)校數(shù)量不容樂觀。因此，全國對(duì)兒童戲劇在小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐活動(dòng)還缺乏深入的認(rèn)識(shí)、研究。

1.3 家長、社會(huì)等少有參與和提供兒童戲劇的機(jī)會(huì)。家長對(duì)兒童戲劇的相關(guān)知識(shí)和技能知之甚少，更別說讓其參與學(xué)生兒童戲劇的教育和語文的綜合性學(xué)習(xí)了。現(xiàn)階段的家長，過分注重教育的直接的、顯性的成果，忽視了學(xué)生語文綜合性素養(yǎng)的提高，影響兒童戲劇教育的成果。

就社會(huì)而言，隨著科技的高速發(fā)展，媒體信息的爆炸，越來越多的兒童把目光轉(zhuǎn)向電視、電腦、手機(jī)等高科技電子產(chǎn)品，作為傳統(tǒng)形式的兒童戲劇表演遭到的沖擊和冷漠成了必然。

2.出路探索：如何用兒童戲劇之光點(diǎn)亮小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)之路

泰戈?duì)栒f：“不要用你的學(xué)識(shí)限制孩子，因?yàn)樗錾谂c你不同的年代。”今天我們面對(duì)的兒童都是一群00后，他們接受和包容的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)超我們的想象。這使我們更不能把語文綜合性學(xué)習(xí)的方法局限于傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式了。兒童戲劇作為與兒童精神世界最容易契合的一種綜合的藝術(shù)形式。[2]它的有效開展將成為語文綜合性學(xué)習(xí)的新路徑。

2.1 兒童戲劇讓小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)的資源包羅萬象。懷特海的過程理論也認(rèn)為，無論是什么具體的學(xué)習(xí)或者宏大的教育計(jì)劃，都將遵循“浪漫—精準(zhǔn)—綜合”這個(gè)無限重復(fù)鏈接的循環(huán)。[3]小學(xué)階段尤其是低年段就處于浪漫階段。教材是開展語文綜合性學(xué)習(xí)最便利的憑借。因此，編者在低年段的教材中安排了大量的兒歌、寓言、童話、兒童詩、古詩詞、口語交際等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、開放、多元的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。而兒童戲劇的內(nèi)容都可以從這些文本生發(fā)出來，再由學(xué)生進(jìn)行編、排、演、議之后，促使學(xué)生向更多的語文學(xué)習(xí)資源探究，獲得其個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

以蘇教版小學(xué)語文低年段教材及適齡兒童課外讀物為例，兒童戲劇的素材大致可分為以下幾類：

2.2 兒童戲劇讓小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)的形式豐富多彩。當(dāng)我們從課內(nèi)外找到豐富的可供挖掘的語文綜合性學(xué)習(xí)材料，并走向兒童劇的形成，那語文綜合性學(xué)習(xí)“由讀到悟”“由悟到演”“由演到寫”的過程就已水到渠成了。它一般分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)議。以兒童戲劇為載體的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)施過程中，要把每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，讓學(xué)生得到切實(shí)有效的參與和鍛煉。

(1)把握目標(biāo)，形成具體方案。選定兒童戲劇劇本后，教師要引導(dǎo)并動(dòng)員學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成具體的活動(dòng)方案。

(2)優(yōu)化設(shè)計(jì)，豐富活動(dòng)形式。兒童戲劇具有戲劇教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)載體的雙重身份。因此，活動(dòng)實(shí)施的過程不僅要體現(xiàn)戲劇的表現(xiàn)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面下功夫，還要讓學(xué)生從戲劇的形象美、音樂美、語言美，提高自己的審美品位，使自己的語文素養(yǎng)完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

(3)點(diǎn)面結(jié)合，進(jìn)行全面評(píng)議。兒童戲劇表演后的評(píng)議，是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐的再次提升。兒童戲劇讓學(xué)生帶著對(duì)這個(gè)世界和角色的觀察、思考、體驗(yàn)，將自己的獨(dú)特感受與戲劇形式結(jié)合，讓學(xué)生感受兒童戲劇和語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合的美好。

2.3 兒童戲劇與小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)的成果相得益彰。兒童戲劇在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，是傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變，是小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)課程變活變新的一劑催化劑。它使學(xué)生走進(jìn)多元化的語文學(xué)習(xí)，以他們的興趣為起點(diǎn)，又回歸到他們的興趣上來，最終保護(hù)了低年段學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了他們能力的提高。

綜上所述，不管是兒童戲劇的發(fā)展，還是對(duì)小學(xué)低年段語文綜合性學(xué)習(xí)的探索，最終的受益者都是兒童。因此，筆者在這條探索道路上，會(huì)繼續(xù)越走越遠(yuǎn)越深。