江青紅

(江西省余干縣洪家咀鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 余干 335100)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點之重，所以我們語文教師便要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去努力培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和認真閱讀的習(xí)慣。下面我以我的教學(xué)體會談幾點做法。

1.激勵學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。誠然，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深過高會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育規(guī)律，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的語調(diào)、感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之間體會作者要表達的情感。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求。久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解整篇內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

一個良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所收獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對學(xué)生閱讀讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：《十里長街送總理》的一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚焦到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定的難度。必須讓學(xué)生先搜集資料，預(yù)習(xí)一下，在課前開始播放哀樂聲，渲染一種氣氛，讓學(xué)生進入一種莊嚴、肅穆、悲痛的情景中，作為教師的我開始用沉重心情，慢速的低調(diào)范讀一遍，讓學(xué)生去感受人們對總理的靈車到來的焦急、盼望的急切心情，并且追問為何總理會得到這么多人的愛戴與擁護呢？上課時才可進入自然的情境中。學(xué)生也自然地學(xué)會如何閱讀課文，先把握好課文的基調(diào)和節(jié)奏，再來朗讀。讓學(xué)嘗到讀書的甜頭，讀書的味道，才能更好進行課外閱讀，形成良好的讀書習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究；激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考、并想辦法解決。同時，在教學(xué)中，語文教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的釋疑能力。

一石激起千層浪，一個學(xué)生說：“撿一塊合適的石頭扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且聲音很沉，那么說明水很深，如果激起的浪很多水花，聲音很脆，那就說明水很淺?！绷韨€同學(xué)說：“可以撿起一根長長的樹枝，測量一下，不就知道水的深淺?！焙筮吀邆€子同學(xué)說：“我還有一個辦法，附近不是有老牛嗎，請老牛再過一次，看看水浸到牛的那個部位，再比比小馬到那個部位不就曉得?！?/p>

又有同學(xué)站起來說：“不用那么麻煩，書上不是已經(jīng)說過沒到老牛的小腿，讓小馬過去比比就是了?！边€有的說可以讓老牛背過去就是。大家各抒己見。我話頭一轉(zhuǎn)說：同學(xué)們都是很棒的，都會動腦，辦法都很好，那可文中的小馬是怎樣的呢？……

4.注意激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生的，期待實現(xiàn)的，同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生正處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭、敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗學(xué)生情感的波紋，必然會漸漸地涌動起來。

5.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問題的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問往往會停留在字、詞、句、段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力，擴大知識面的作用，所以我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時還要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。通過“借”更說明了諸葛亮計謀早就是胸有成竹，說明了他上知天文，下知地理。是個杰出的軍事家。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。

在教學(xué)中，我們還要注意認真傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同的意見和想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。