張 杰

(河南省許昌市湖濱路小學(xué) 河南 許昌 461000)

作業(yè)布置，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，據(jù)調(diào)查，傳統(tǒng)的語(yǔ)文家庭作業(yè)學(xué)生怕做，不光因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)占去了他們有限的課余時(shí)間，更因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè)的索然無(wú)趣。那么，傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置存在什么問(wèn)題呢？如何有效地布置家庭作業(yè)呢？筆者將結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在新課程的立場(chǎng)，略作具體闡述。

1.傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生沒(méi)有興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文家庭作業(yè)枯燥乏味。作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)，讀、背、抄唱主角，日記、作文字?jǐn)?shù)不能少，考前題型反復(fù)操練。完成的方式單一，大多借助紙筆完成，以書面的形式來(lái)呈現(xiàn)；從時(shí)間上看，多為“今天的作業(yè)明天交”——限時(shí)完成；從作業(yè)承擔(dān)角色看，多要求個(gè)人獨(dú)立完成。這種毫無(wú)趣味可言的語(yǔ)文家庭作業(yè)勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力以及利用其他手段完成任務(wù)的習(xí)慣。

1.2 學(xué)習(xí)效率低下。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文家庭作業(yè)的無(wú)趣，直接導(dǎo)致了它的低效甚至是無(wú)效。一些學(xué)生的字詞抄寫越往后抄錯(cuò)誤率越高。日記、作文為了達(dá)到老師要求的字?jǐn)?shù)，許多學(xué)生絞盡腦汁東拼西湊，寫出的文章如破衣服上打補(bǔ)丁，東一榔頭，自一棒槌，不知所云。這樣的作業(yè)除了加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)之外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)任何促進(jìn)作用。

2.家庭作業(yè)布置的技巧和方法

新課程下的語(yǔ)文家庭作業(yè)不僅是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅注重知識(shí)的獲取，更注重能力的培養(yǎng)。如果我們語(yǔ)文老師懂得如何利用作業(yè)這一手段的話，它將會(huì)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力、最靈活且效率最高的工具。下面介紹幾種我在教學(xué)實(shí)踐中常用的作業(yè)布置的技巧和方法。

2.1 在課外閱讀中完成作業(yè)。語(yǔ)文課程要“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累”，而豐富的語(yǔ)言積累光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以讓家庭作業(yè)來(lái)輔助實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。我把語(yǔ)言積累作為語(yǔ)文的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持，具體安排是：每天閱讀不少于30分鐘時(shí)間的課外書并做好詞佳句的摘抄。每天背誦一條格言警句或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。每周積累一首古詩(shī)(到高段增加到一首詩(shī)，一首詞)。既能與課堂教學(xué)相銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，又能很好的完成整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——語(yǔ)言的積累。

2.2 分層次布置作業(yè)。早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可我們的教學(xué)卻往往表現(xiàn)為整齊劃一，家庭作業(yè)的布置尤為明顯。一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使差生越來(lái)越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。我們要正視學(xué)生間的個(gè)體差異，在作業(yè)布置上體現(xiàn)“因材施教”。首先讓學(xué)生做保底作業(yè)，就是班里人人都要完成的作業(yè)，它是本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的底線。如常規(guī)作業(yè)中提到的每天30分鐘看課外書，每天背誦一句格言或諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，每周積累一首古詩(shī)等，日記每天一篇，沒(méi)有東西可寫時(shí)可以是一句話甚至不寫，但一周中必須有一篇達(dá)到本學(xué)段的基本要求(具體操作還是在字?jǐn)?shù)上作要求：四年級(jí)300字左右，五年級(jí)350字左右，六年級(jí)400字左右)。其次是自選作業(yè)，就是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，在學(xué)生統(tǒng)一完成保底作業(yè)后自主選擇適合自己的作業(yè)。如學(xué)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)供不同程度的學(xué)生選擇：①回家將《桂林山水》這篇課文背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)；②模仿本文第2、3自然段的寫法用寫一段話寫一處景物。③模仿本文寫法寫一篇短文。這樣使每個(gè)孩子基本達(dá)到學(xué)段要求，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也不至于掉隊(duì)，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2.3 合作完成家庭作業(yè)。自從捷克大教育家夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制后，合作學(xué)習(xí)就成為可能，而且這也是其他教育組織形式所不具有的優(yōu)勢(shì)?？砷L(zhǎng)期以來(lái)，我們的老師卻忽視了這一優(yōu)勢(shì)。隨著新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得新生。然而語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個(gè)體為主的單打獨(dú)斗上。合作作業(yè)策略就是在原先“單獨(dú)”作業(yè)的基礎(chǔ)上把“合作”的學(xué)習(xí)方式引入家庭作業(yè)的完成中，通過(guò)學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組(為便于合作，通常是同一小區(qū)或鄰近小區(qū)的同學(xué)組成一個(gè)小組，小組人數(shù)視作業(yè)的難度而定)，共同完成一項(xiàng)家庭作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，較為基礎(chǔ)的，難度小的家庭作業(yè)可由學(xué)生單獨(dú)完成，如詞語(yǔ)抄寫、課外閱讀、日記等等。發(fā)展性的，有一定難度的家庭作業(yè)則可以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成。在學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門》這課后，讓學(xué)生分成小組，搜集整理不同內(nèi)容、不同年代的詩(shī)歌，也可以根據(jù)展示的形式進(jìn)行合作，如：吟誦法、表演法、賞析法、歸類法等學(xué)生在合作中分工明確、互相幫助、共同完成，降低了難度，又在樂(lè)趣中完成了作業(yè)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 在實(shí)踐中完成作業(yè)?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！薄罢Z(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”我們?nèi)绻褧娴募彝プ鳂I(yè)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我經(jīng)常會(huì)結(jié)合教材的內(nèi)容、節(jié)假日等布置學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，然后以活動(dòng)報(bào)告或活動(dòng)心得的書面文章呈現(xiàn)活動(dòng)的成果。如學(xué)了《寓言兩則》，讓學(xué)生閱讀寓言，給家長(zhǎng)講寓言故事?！澳赣H節(jié)”布置“送媽媽一件禮物”的作業(yè)(這件“禮物”可以是自己動(dòng)手做的小物品，也可以是為媽媽做的一件事)。放寒暑假布置學(xué)生給福利院的孤寡老人拜年。孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中不僅掌握了語(yǔ)文，還鍛煉了膽量，培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。這種一舉多得的作業(yè)我們何樂(lè)而不布置呢?

總之，只要我們清醒地認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)的功能，不斷豐富作業(yè)的形式，加強(qiáng)作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，我相信語(yǔ)文家庭作業(yè)會(huì)成為孩子們的最愛(ài)。