梁婷麗

(貴州省正安縣第二中學(xué) 貴州 遵義 563400)

“聚焦核心素養(yǎng)，促課堂教學(xué)改革”，是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的基本方向。在“核心素養(yǎng)熱”的教育背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，成為教師教學(xué)的方向標(biāo)。在高中階段，英語的重要性不言而喻。英語學(xué)科不僅在高考的過程中占據(jù)著較大的比重，同時(shí)，于學(xué)生的生活以及未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言依然具有重要的意義。而在英語的教學(xué)中，閱讀是重要的教學(xué)模塊，尤其是在高考的過程中占據(jù)較大的比重。這就要求高中英語教師在教學(xué)中強(qiáng)化閱讀，提高學(xué)生英語閱讀能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，高中英語教師在閱讀指導(dǎo)方面，應(yīng)當(dāng)摒棄過去單一的以考試為目的的閱讀模式，立足英語核心素養(yǎng)“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度，發(fā)展學(xué)生在英語閱讀中的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)是一種現(xiàn)代化的教育思想，是促進(jìn)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的主流教育思想。將核心素養(yǎng)思想指導(dǎo)現(xiàn)代高中英語的閱讀教學(xué)，具有極其重要的意義：

1.1 有利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。閱讀，并不是為讀而讀，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量。何為英語閱讀的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為：學(xué)生在英語閱讀中，不僅要能夠解答閱讀文本后面的題目，同時(shí)還要能夠把握閱讀文本的內(nèi)涵，理解文本中的生字詞，把握其中的語法知識(shí)點(diǎn)等。尤其是在閱讀問題的解答方面，不應(yīng)當(dāng)是“猜”，而應(yīng)當(dāng)是在理解的基礎(chǔ)上解答的過程。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，發(fā)展很多學(xué)生的英語閱讀都存在囫圇吞棗的現(xiàn)象，即快速閱讀文本，在一知半解的情況下，就開始做題，結(jié)果很多答案都是“猜”出來的。這樣的閱讀模式，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)效發(fā)展。相比之下，將核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)高中英語的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)積極改變過去應(yīng)試化的閱讀指導(dǎo)模式，從學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等方面入手，強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀中的能力培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1.2 有利于促進(jìn)高中英語教學(xué)改革創(chuàng)新。教育的改革創(chuàng)新，是現(xiàn)代教師的職責(zé)和使命。就高中英語的教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新呢？筆者發(fā)現(xiàn)：一直以來，所謂的教育改革，都是流于形式，浮于表面。教育改革的呼聲日益高漲，而應(yīng)試教育，依然是現(xiàn)代教師教學(xué)的主流模式。尤其是在高中階段，面對(duì)高考的壓力，應(yīng)試成為了教師教學(xué)的唯一目標(biāo)。這種應(yīng)試化的教育模式，容易束縛學(xué)生的能力成長(zhǎng)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。相對(duì)而言，將核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)高中英語的閱讀教學(xué)，核心素養(yǎng)對(duì)英語學(xué)科的教育提出了全方位的要求，教師在教學(xué)中科學(xué)整合核心素養(yǎng)的教育思想，不僅能夠提高學(xué)生的考試成績(jī)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的能力成長(zhǎng)，可以說是一種兩全的教育模式。因此，筆者認(rèn)為：核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)高中英語的教學(xué)，是促進(jìn)現(xiàn)代高中英語教學(xué)改革創(chuàng)新的重要舉措。

2.基于核心素養(yǎng)視角的高中英語閱讀教學(xué)改革對(duì)策

基于核心素養(yǎng)視角的高中英語教學(xué)改革對(duì)策，教師在英語閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，積極發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 立足閱讀，培養(yǎng)語言能力。語言能力是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性能力，同時(shí)也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的主要能力。在英語的學(xué)習(xí)中，何為“語言能力”呢？聽、說、讀、寫能力，是學(xué)生語言能力的四大方面。因此，發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)當(dāng)從聽說讀寫能力入手，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)提升。就高中英語的教學(xué)而言，閱讀屬于語言輸入，有效的語言輸入，是提高學(xué)生語言輸出能力的關(guān)鍵。因此，教師在高中英語閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的語言能力培養(yǎng)。例如，教師借助英語閱讀，積累詞匯、語法基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生語言積累，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在英語閱讀指導(dǎo)的過程中，高中英語教師還可以采取“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的英語閱讀模式，提高學(xué)生語言閱讀能力。此外，結(jié)合閱讀文本，強(qiáng)化英語朗讀，有利于提高學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言能力。由此可見，核心素養(yǎng)視角下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙地借助英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.2 培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)習(xí)能力。常言道：“授人以魚不如授人以漁”。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，高中英語教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在高中英語的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。如英語的精讀、略讀技巧的把握，能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；在閱讀的過程中，難免會(huì)有大量的生字詞，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，把握生字詞的漢字，提高學(xué)生的推理能力?？傮w而言，學(xué)生在高中英語的閱讀中，應(yīng)當(dāng)善于提取有效的信息，把握文本內(nèi)涵，解答閱讀問題，提高自身的閱讀能力。

2.3 培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。在語言的學(xué)習(xí)中，思維品質(zhì)至關(guān)重要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不懂得思考，又何談提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？高中英語教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)立足英語核心素養(yǎng)的視角，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面，高中英語教師可以巧妙地借助問題的提出，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考的過程中促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視角，高中英語教師在閱讀指導(dǎo)中，要緊密結(jié)合英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升。