加強學生人文底蘊培養(yǎng)的路徑探析

顧 瀟 （江蘇啟東市天汾小學）

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（征求意見稿）指出：“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”其中核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一就是“人文底蘊”。人文底蘊實質(zhì)上就是學生要具備一定的文化素養(yǎng)、文化意識。語言實質(zhì)上就是文化的載體，不同民族的語言承載著不同民族的文化特質(zhì)和內(nèi)容，在語言學習中，要真正掌握好語言本身就必須要對語言所承載的文化有相應的掌握，具備一定的文化意識。進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的“國際理解、人文底蘊”。

一、利用教材開展學生人文底蘊的培養(yǎng)

教材是開展教學的最基本的材料，也是培養(yǎng)學生人文底蘊的有效素材，在學生文化意識培養(yǎng)的教學過程中，教師要充分利用教材中蘊含的文化因素對學生開展文化意識教學。教師在教學設計中要有意識地挖掘、設計、利用好教材內(nèi)容中的文化元素教師將其在知識教學中對學生進行文化意識的滲透式培養(yǎng)。

例如，教師進行有關圣誕節(jié)這一西方節(jié)日的教學時，就可以充分挖掘其中的文化知識，讓學生在文化知識學習中逐漸形成文化意識。教師可以利用圖片的形式將英文單詞展示出來，同時以擊打單詞圖片的方式幫助學生識記上述單詞，這樣既可以以小學生喜聞樂見的方式幫助其識記單詞，同時也向?qū)W生們介紹西方國家圣誕節(jié)相關的飲食文化（吃土雞、堅果、糖果等）。同時，教師還可以進行簡單的拓展，讓學生們將其與春節(jié)時中國人的飲食習慣進行對比進而感受東西方節(jié)日文化，加深學生的文化意識。

文化包括不同國家的歷史地理、傳統(tǒng)習俗、行為習慣、風土人情等。對這些內(nèi)容在教學中加以滲透式培養(yǎng)，有利于提升學生的文化底蘊、了解國家的風土人情、風俗習慣等，逐漸養(yǎng)成國際理解、文化底蘊等能力素養(yǎng)。

二、利用作業(yè)開展學生人文底蘊的培養(yǎng)

作業(yè)是鞏固教學內(nèi)容，提升學生學習效果的有效方法之一。在對學生進行人文底蘊培養(yǎng)的教學中，通過作業(yè)也可成為培養(yǎng)學生文化意識，提升學生核心素養(yǎng)的有效方法之一。

例如，在給學生開展有關西方圣誕節(jié)的內(nèi)容教學后，給學生布置作業(yè)：讓學生學唱圣誕快樂歌、制作圣誕卡片、并將卡片送給同學或朋友。讓學生唱歌可以有效鍛煉學生的口語表達能力，為其社交能力發(fā)展奠定基礎；讓學生學做圣誕卡片則有利于讓學生了解西方國家的圣誕節(jié)風俗習慣，同時通過贈送朋友、同學自己制作的卡片可以復習教學內(nèi)容中“外國人送禮物要當面打開并致謝”這一文化，讓學生在熟悉國外文化的同時與國內(nèi)文化進行對比，從而提升其國際理解能力。

作業(yè)不僅是鞏固學生學習成果的手段，同時也是幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生文化意識的有效路徑。教師利用設計的作業(yè)，既增強學生文化意識，又提升了其文化素養(yǎng)。

三、利用評價開展學生人文底蘊的培養(yǎng)

評價對于學習能夠起到反饋和導向的作用。及時且有效的評價能夠?qū)虒W起到十分重要的促進作用，對于小學生而言，他們在學習上缺乏自主性，通過評價來對其進行正向的激勵有利于他們學習積極性的提高。

例如，“Excuse me”的運用，由于中西方文化存在差異，即使教師將其翻譯為：“打擾了”“不好意思”“對不起”等意思，但是許多學生還是不能夠?qū)⑦@個詞組運用在適當?shù)膱龊稀Ｒ虼?，如果學生在需要幫助時向?qū)Ψ绞紫日f“Excuse me”那么教師就及時給予獎勵，久而久之，在不斷的獎勵下，學生就逐漸養(yǎng)成了正確運用，對這個詞組背后的語言情境就有了準確的把握，進而形成文化意識。

教師要將人文底蘊的培養(yǎng)納入教學評價體系中，以教學評價作為促進學生文化意識養(yǎng)成和發(fā)展的重要教學手段，全面促進小學生文化意識的提升，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是當前小學教學中一個熱點問題，培養(yǎng)學生文化底蘊，首先要強化學生文化意識。教師利用有效的教學資源，采取科學有效的教學方法，在教學中發(fā)展其核心素養(yǎng)。