韓 莉

(安徽省淮北市烈山區(qū)第一實驗小學(xué) 安徽 淮北 235000)

教師通過小組合作模式構(gòu)建小學(xué)英語高效教學(xué)課堂，需要首先準(zhǔn)備教學(xué)思想進行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整改，然后構(gòu)建合理的小組分組機制，并依照教學(xué)主要內(nèi)容創(chuàng)建多元化的小組合作探究途徑，加強對學(xué)生能力的有效訓(xùn)練，推動學(xué)生的全面性發(fā)展。

1.教師制定科學(xué)性分組機制

教師想要開展高效的小組合作模式，首先便要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識掌握能力而進行的有針對性的分組。教師要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，盡量將不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生安排到同一組內(nèi)形成高效的等級模式，比如每個小組內(nèi)都應(yīng)包括一定數(shù)量的優(yōu)秀生、中等生與學(xué)困生，這樣在開展小組合作探究時能夠平衡成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進行深入的探究。教師將學(xué)生按照一定比例的等級能力進行分組后進行教學(xué)任務(wù)的布置，然后引導(dǎo)小組根據(jù)組內(nèi)成員不同的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)任務(wù)展開不同的分工探究。

比如在學(xué)習(xí)人教版五年級的《My day》時，對于學(xué)困生來說，由于他們的知識掌握情況與學(xué)習(xí)能力較為落后，那么小組內(nèi)部便可對他們分配較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有關(guān)本課課文內(nèi)容中所涉及到的陌生疑難單詞的查找與解析。比如從課文內(nèi)容中查找出do morning exercises,eat breakfast,have…class,play sports,eat dinne等詞匯與固定的短語結(jié)構(gòu)。而對于成績中等的小組成員可以分配給他們查找有關(guān)本節(jié)課重要英語句型表達的任務(wù)，例如“When do you do morning exercises/…?---At…o’clock.”等這種重要的句型表達內(nèi)容。而對于較為優(yōu)秀的小組成員來說他們分配到的教學(xué)任務(wù)可以是對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與概括等等，通過這一系列合理任務(wù)布置可以保證小組模式的高效運行，提升小組整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小組合作展開教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)性探究

教師開展小組合作的主要目的，是能夠讓小組成員對教學(xué)內(nèi)容展開共同的探究與積極的探討交流，彼此之間充分交換意見與看法，獲得對教學(xué)內(nèi)容的全面認知與理解。根據(jù)這種教學(xué)要求教師可以采用任務(wù)探究模式，針對教學(xué)內(nèi)容為每個小組布置相關(guān)的教學(xué)問題，讓小組成員在教材內(nèi)容中尋找有關(guān)問題的答案，對教材內(nèi)容進行分析處理與總結(jié)等等，提升整體學(xué)習(xí)效率。

以五年級教材的《My favorite season》學(xué)習(xí)為例，教師設(shè)置有關(guān)小組問題探究的任務(wù)，比如“What seasons are involved in the text and what are the characteristics(特點) of these seasons?”、“Which season do you like best and why?”以及“What activities do you do in spring, summer, autumn and winter? What are the advantages and fixations of spring, summer, disadvantages and winter for you?”等等。學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容后抒發(fā)自身的觀點與意見，然后與小組成員展開有效的討論與交流，取長補短，明白他人的意見與看法，從多個角度獲取教學(xué)內(nèi)容的深層次認知與理解。學(xué)生通過這一系列的教學(xué)任務(wù)與話題的探究，可以加強在課堂學(xué)習(xí)中的實踐能力訓(xùn)練，進而推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)建教學(xué)情景

在小學(xué)英語教學(xué)中涉及了較多知識背景相對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)途徑，改善課堂模式。根據(jù)這種要求教師可以通過多媒體手段為學(xué)生營造良好教學(xué)情境，在多媒體情境中積極為學(xué)生全面展示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片或影像等形象化教學(xué)資料，營造良好輕松的課堂氛圍，便于小組成員高效開展自主探究與思考。

以五年級教材《when is the Easter》此課為例，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中涉及到了許多中外不同的節(jié)日比如Mid-Autumn Festival、Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等等，教師可通過多媒體技術(shù)手段為學(xué)生搜集相關(guān)資料，比如展示部分圖片或影像，讓學(xué)生了解中外不同節(jié)日的歷史背景以及發(fā)展過程、節(jié)日對于人們的意義以及在節(jié)日中經(jīng)常進行的活動與習(xí)俗等等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小組內(nèi)部學(xué)生通過了解這些有關(guān)各個節(jié)日背景意義以及相關(guān)活動文化的介紹可以有效提升自身的文化認知面，并且對于多媒體情境中所體現(xiàn)的教材內(nèi)容以及傳達的教學(xué)思想進行充分的探討與交流，成員之間可以通過英文對話的形式分享彼此的看法與見解，或是對課件觀看后的讀后感等等，以此獲取對復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的全面認知與理解，并深化自身的個人文化素養(yǎng)水平。

4.總結(jié)

總的來說，教師想要通過小組合作模式構(gòu)建高效教學(xué)課堂，首先要進行合理的分組安排，保證小組合作探究效率。然后通過創(chuàng)新多元化的教學(xué)途徑與情境加強學(xué)生的小組合作探究體驗，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開有效的思考與交流，獲取全面性學(xué)習(xí)效果與體驗。