倪 娟

(青海省西寧市城西區(qū)古城臺小學(xué) 青海 西寧 810000)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)開展合作教學(xué)探究，需要為學(xué)生創(chuàng)新多元化的合作方式加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。同時，教師的多元化合作教學(xué)模式設(shè)計需要依照合作教學(xué)中的注意事項來進(jìn)行，遵循合作教學(xué)的基本準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)的最大教學(xué)成效。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)的相關(guān)注意事項

1.1 科學(xué)合理的分組設(shè)置。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)探究，教師首先針對學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)合理的分組設(shè)置，這是開展合作教學(xué)的重要前提。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，教師往往隨意將一些學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣的小組構(gòu)成不具科學(xué)性，導(dǎo)致了小組合作效率低下。所以在合作教學(xué)中教師要注意遵循“因材施教，分層教學(xué)”的教學(xué)理念對學(xué)生實(shí)施科學(xué)合理的分組設(shè)置，保證小組合作探究的順利實(shí)施。

1.2 互動性強(qiáng)的合作活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)模式，教師必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動吸收知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造良好的教學(xué)互動氛圍，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些互動性強(qiáng)的合作探究活動。只有這樣，學(xué)生才能夠保持對課堂學(xué)習(xí)與探究的熱情與興趣，積極參與到合作探究活動中進(jìn)行有效的分工與協(xié)作，獲得高效的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

1.3 綜合能力的有效鍛煉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的主要目的是能夠提升學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生的各項能力進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。因此，教師在小組合作教學(xué)過程中要注重對學(xué)生的有效引導(dǎo)，通過設(shè)置多元化的合作探究項目加強(qiáng)對學(xué)生各項能力的有效鍛煉，促進(jìn)自身綜合實(shí)力的有效提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)針對性策略研究

2.1 “因材施教”，對學(xué)生進(jìn)行合理化分組設(shè)置。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教、分層教學(xué)”的教學(xué)理念，對班級整體學(xué)生進(jìn)行合理化的分組設(shè)置。這樣的思路要求教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個體，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及各項檢測成績方面了解班級每個學(xué)生的基本學(xué)情，并對學(xué)生的能力欠缺以及所存在的問題進(jìn)行有效分析。

之后針對整體學(xué)生分成三個等級，分別為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，這三個等級的學(xué)生分別具有不同的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識能力，教師隊班級整體學(xué)生進(jìn)行合理化分組時應(yīng)當(dāng)盡量將這三個等級的學(xué)生合理分配于每個小組中，使每個小組的內(nèi)部都具有相同比例的學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生。這種合理化的分組設(shè)置是以“分層教學(xué)”為基準(zhǔn)展開的，是教師進(jìn)行合作教學(xué)探究其中的一種，教師可將它應(yīng)用于日常的合作探究過程中對不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效深化，保證其良好的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

2.2 “分工協(xié)作”，為學(xué)生布置綜合性探究任務(wù)。上述內(nèi)容討論了如何在日常教學(xué)中進(jìn)行合作探究，通過進(jìn)行合理的分組配置，注重對學(xué)生的分層教學(xué)培養(yǎng)。接下來討論小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中另一項合作教學(xué)模式——“分工協(xié)作”，分工協(xié)作的合作教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營造互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到有效訓(xùn)練。首先教師要針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置綜合性的探究任務(wù)，讓每個小組進(jìn)行分工與協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如選取教材六年級下冊《統(tǒng)計與概率》作為教學(xué)案例，教師可以給學(xué)生安排“六年級全體學(xué)生所喜歡的運(yùn)動項目”為主題的小組探究任務(wù)。在這樣的任務(wù)下，小組成員形成明確的分工，不同的成員去往六年級不同的班級進(jìn)行分別的調(diào)查與記錄，之后在小組內(nèi)部進(jìn)行資料的分享，對整體數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，共同繪制統(tǒng)計圖表。小組內(nèi)部成員可針對圖表內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，每個成員根據(jù)圖表所展現(xiàn)的信息進(jìn)行意見的抒發(fā)與討論，可以求算在六年級內(nèi)部某一運(yùn)動項目的喜愛程度的概率等內(nèi)容。以這種方式構(gòu)成互動性較強(qiáng)的合作探究活動，使學(xué)生之間進(jìn)行有效的配合與思維的碰撞，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 “能力拓展”，為學(xué)生營造生活化合作情境。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的合作互動情節(jié)展開對學(xué)生的多項能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的有效提升。生活化情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐與解決能力，使其收獲高效學(xué)習(xí)效果。

比如以四年級下冊教材《小數(shù)的加法和減法》作為教學(xué)案例，教師可以讓不同的小組分別展開情境的創(chuàng)建，比如某個小組選定情境的主題為到超市購物，那么小組內(nèi)部必須由一部分學(xué)生扮演超市的售貨員，另一部分同學(xué)扮演顧客，同時要制作出本組情境活動所需要的道具，例如筆、筆記本、文具盒等等作為商品并進(jìn)行標(biāo)價；還要創(chuàng)作代表著“紙幣”的卡片作為金錢來進(jìn)行購物交易。教師要叮囑學(xué)生，將各種商品的標(biāo)價以及紙幣的金錢數(shù)額定為不同的小數(shù)，這樣才能夠保證學(xué)生在情境的展現(xiàn)中能夠?qū)π?shù)進(jìn)行有效的運(yùn)算與應(yīng)用實(shí)踐。在情境展示中，每個學(xué)生選定好所要購買的物品，在售貨員面前進(jìn)行加減法計算；而售貨員也要進(jìn)行相對應(yīng)的計算來核對錢數(shù)是否正確。這樣的情境創(chuàng)建方式能夠?qū)W(xué)生解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，并加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有效應(yīng)用與實(shí)踐，保證學(xué)生的全面性學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

3.總結(jié)

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)探究，教師必須要關(guān)注分組的合理設(shè)置、合作活動的互動性以及學(xué)生是否能夠得到能力的有效訓(xùn)練等等注意事項內(nèi)容，開展多元化合作模式展開對學(xué)生的有效培養(yǎng)，保證其高效學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。