全春浩

(吉林省延邊第一中學(xué) 吉林 延邊 133000)

引言

國家情懷，即是指學(xué)生對國家的歸屬感與認同感，是指學(xué)生對自己的國家所表現(xiàn)出來的熱愛，這既是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又是學(xué)校德育教育的主要內(nèi)容，高中地理教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)生從世界地理、區(qū)域地理的角度去認識我國自然環(huán)境以及人文環(huán)境的基本情況，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各地的人文風(fēng)光，從而培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷，增強學(xué)生的愛國情感。本文就高中地理教學(xué)中國家情懷培養(yǎng)的策略展開了探究。

1.立足地理教材，進行國家情懷滲透

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生接收知識的主要渠道就是地理教材，地理教材中也有著許多國內(nèi)各地區(qū)的知識，從氣候、文化、工農(nóng)業(yè)等多個角度為學(xué)生介紹了各個區(qū)域，既能夠豐富學(xué)生的知識，也蘊含著國家情懷的內(nèi)容，結(jié)合地理教材為學(xué)生滲透國家情懷教育，增進學(xué)生對國家的歸屬感，能夠?qū)仪閼褲撘颇貪B透到地理課堂之中，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷。例如，在完成對“農(nóng)業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展”以及“工業(yè)區(qū)域的形成與發(fā)展”的教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這兩個單元的知識，結(jié)合教材對學(xué)生進行引導(dǎo)，你們的家鄉(xiāng)都是哪里？結(jié)合自己的家鄉(xiāng)和教材中的知識進行思考，你們的家鄉(xiāng)應(yīng)該屬于農(nóng)業(yè)區(qū)域還是工業(yè)區(qū)域？為什么？引導(dǎo)學(xué)生從自然因素，即氣候、地形、土壤，以及社會經(jīng)濟因素，即市場、勞動力、交通運輸、政策、科技等因素全面地進行思考，將教材與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，增強學(xué)生對于自身所在地區(qū)以及對國家的歸屬感，在學(xué)生確定農(nóng)業(yè)區(qū)域或者工業(yè)區(qū)域后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入劃分種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)區(qū)域、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)域等，加深學(xué)生對知識的理解，在潛移默化中對學(xué)生進行國家情懷的滲透，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)以及國家的歸屬感。

2.組織學(xué)生考察，結(jié)合實際培養(yǎng)情懷

讀萬卷書，行萬里路。在高中地理教學(xué)中，一味地為學(xué)生灌輸理論知識，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與國家的區(qū)域聯(lián)系起來，在缺乏實地考察的情況下，學(xué)生很難將教材中的知識與現(xiàn)實中國家的區(qū)域聯(lián)系起來，從而影響學(xué)生國家情懷的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進行實地考察，讓學(xué)生近距離地感受中國遼闊的土地以及各地的差異之處，能夠給予學(xué)生更加直觀的體驗，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)生觀察探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷。例如，學(xué)?？梢韵瓤疾熘車牡攸c，尋找一處可行的可以用于野外觀測與考察的地點，組織教師帶隊，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察，為學(xué)生布置考察任務(wù)，將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位考察當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、氣候環(huán)境等，結(jié)合學(xué)生掌握的知識去進行考察，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷，若是學(xué)生有單獨旅游或家庭旅游的計劃，教師也可以建議學(xué)生在到達旅游的地點之后，對所在的地點進行考察，參觀當(dāng)?shù)氐募o念館、博物館、有標志性的建筑等，通過網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)?shù)氐臍v史情況，結(jié)合實地考察探索當(dāng)?shù)貧v史文化的脈絡(luò)，感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，與自己家鄉(xiāng)的環(huán)境、歷史、風(fēng)土人情等進行對比，從而使得學(xué)生能夠更加深刻地認識到地區(qū)的差異，增強學(xué)生對于家鄉(xiāng)乃至國家的歸屬感，培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷，加強學(xué)生的愛國情感。

3.結(jié)合信息技術(shù)，完善國家情懷導(dǎo)入

在高中地理教學(xué)中，對于學(xué)生來說，課堂導(dǎo)入的作用是極其重要的，通過課堂導(dǎo)入，學(xué)生能夠了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而做好學(xué)習(xí)的準備，一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入也能夠牢牢地吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，認真學(xué)習(xí)知識，因此，在培養(yǎng)學(xué)生國家情懷的過程中，一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，就意味著教學(xué)成功的一半。運用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，能夠用豐富的表現(xiàn)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，用具體的圖像來幫助學(xué)生認識教材中的內(nèi)容，作為教師，應(yīng)當(dāng)有意識地重視起課堂導(dǎo)入，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《人口的空間變化》時，教師可以結(jié)合中國每年一度的最大的人口遷徙事件——春運，進行課堂導(dǎo)入，用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)春運的紀錄片《開往春天的列車》節(jié)選片段，激發(fā)學(xué)生對于地理課堂的興趣，讓學(xué)生能夠集中注意力進行觀看，用紀錄片中的寫實鏡頭感染學(xué)生的情緒，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識以及所屬地區(qū)的文化來嘗試著解釋春運這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，明確學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去進行思考，為何其他國家沒有這樣的現(xiàn)象？春運背后蘊含了我國的哪些文化內(nèi)涵？引導(dǎo)學(xué)生進行探究，在不斷思考與探究的過程中感受中華民族的文化內(nèi)涵，感受中華民族的鄉(xiāng)土文化，用這些實際的事件與事例來培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷，增進學(xué)生的愛國之情。

4.結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國社會文化受到了西方文化的沖擊，步入了多元文化社會，對學(xué)生國家情懷的培養(yǎng)變得愈發(fā)重要，作為教師，應(yīng)當(dāng)加強在地理教學(xué)中對學(xué)生的滲透與引導(dǎo)，加強學(xué)生對國家的歸屬感，將學(xué)生培養(yǎng)成為對社會有用的人才。