在角色游戲中幼兒親社會(huì)行為觀察評(píng)價(jià)與反思

張 帆

(廣東省廣州市第一商業(yè)職工幼兒園 廣州 510000)

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力、交往合作能力的一種游戲形式。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒教師作為角色游戲活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，只有在觀念層面上理解角色游戲的意蘊(yùn)，明確幼兒親社會(huì)行為的含義與年齡特征，才能在角色游戲過(guò)程中及時(shí)地捕捉到幼兒親社會(huì)行為養(yǎng)成的最佳契機(jī)，采取有效的指導(dǎo)行為，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。角色游戲過(guò)程是游戲者社會(huì)性的相互作用過(guò)程，對(duì)于幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成具有獨(dú)特的教育價(jià)值，而這種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。

在西關(guān)本土文化混齡角色游戲活動(dòng)中，以“西關(guān)國(guó)醫(yī)館”為例，游戲中幼兒親社會(huì)行為教師指導(dǎo)的案例與分析：

1.引導(dǎo)幼兒“以強(qiáng)帶弱”的形式，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的親社會(huì)行為

國(guó)醫(yī)館里一下子來(lái)了許多“病人”，“小病人們”你推我擠，亂成一團(tuán)……當(dāng)醫(yī)生的泰源小朋友平時(shí)較內(nèi)向，喜歡獨(dú)自玩耍，對(duì)于正是小班年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，完成現(xiàn)在這個(gè)任務(wù)是有一定的困難，觀察到泰源開(kāi)始慌張，四處張望尋求幫助。這時(shí)我認(rèn)為到了出手“干預(yù)”的時(shí)候了，我征求了一位大班小朋友的意見(jiàn)，讓他幫助泰源一起完成這次角色游戲，當(dāng)哥哥幫助泰源化解了“危機(jī)”時(shí)，泰源的臉上露出了微笑……教師及時(shí)鼓勵(lì)、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中的難處，多從增強(qiáng)自信心方面加以引導(dǎo)，注意在游戲中發(fā)掘其閃光點(diǎn)，多采用“表?yè)P(yáng)法”進(jìn)行教育。對(duì)于表現(xiàn)較好、能力較強(qiáng)的小朋友，應(yīng)增強(qiáng)其協(xié)同能力，采用“以強(qiáng)帶弱”的方法，讓他們?cè)谟螒蛑邢嗷椭?，?shù)立小朋友互相合作的親社會(huì)行為。

2.共同的游戲意愿發(fā)展幼兒正常的交往關(guān)系，培養(yǎng)幼兒友善、關(guān)愛(ài)的親社會(huì)行為

佳佳和恩恩是一對(duì)好伙伴，但也常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒鬧得不歡而散！有次她們發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有馬上調(diào)解，想看看她們是否能自己解決問(wèn)題.接著角色游戲開(kāi)始了，佳佳選擇的是當(dāng)“國(guó)醫(yī)館”的醫(yī)生，恩恩則是游走在各個(gè)“檔口”的消費(fèi)者，我悄悄地觀察這倆小淘氣，不出意料，一會(huì)恩恩就來(lái)到了“國(guó)醫(yī)館”，這對(duì)好朋友很快進(jìn)入了角色，“小醫(yī)生”仔細(xì)地幫“小病人”把脈、尋問(wèn)病情，開(kāi)藥，最后還作了詳細(xì)的醫(yī)囑：“恩恩，你的喉嚨有點(diǎn)紅，要多喝水哦！”，“小病人”也很有禮貌地向“小醫(yī)生”道謝，之前的不快煙消云散。幼兒由于交往經(jīng)驗(yàn)不足，在遇問(wèn)題的時(shí)不會(huì)表達(dá)或錯(cuò)誤地表達(dá)都會(huì)造成同伴間交往沖突，從這件小事我們看到共同的游戲意愿可以讓幼兒緊密聯(lián)系在一起，有助于消除幼兒間的隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系及友善、關(guān)心的親社會(huì)行為。皮亞杰認(rèn)為，幼兒思維的典型特征是“自我中心”，不能理解他人的觀點(diǎn)、情感與想法，角色游戲是幫助幼兒“去中心化”的一個(gè)重要途徑，教師要能體會(huì)幼兒做出友善行為的動(dòng)機(jī)，能意識(shí)到應(yīng)該適時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，富有教育機(jī)智，在活動(dòng)中有意識(shí)地加強(qiáng)親社會(huì)行為相關(guān)的游戲投入，積極地進(jìn)行教育反思。

3.教師以游戲者加入，起到示范作用，適時(shí)培養(yǎng)幼兒同情、照顧的親社會(huì)行為

我常以“病人”的身份來(lái)“國(guó)醫(yī)館”，適時(shí)指導(dǎo)幼兒提高幼兒游戲水平，使幼兒產(chǎn)生對(duì)病人的“同情”“關(guān)心”、“照顧”等親社會(huì)行為。一次我故意一瘸一拐地對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“我的腳扭到了，醫(yī)生你能幫幫我嗎？”，“醫(yī)生”趕忙攙扶我坐下，拿起按摩器就開(kāi)始工作起來(lái)，我及時(shí)對(duì)他的工作表示肯定：“真的好多了！謝謝你，醫(yī)生！”“醫(yī)生”馬上露出可愛(ài)的笑容：“不用謝！我的外婆也常說(shuō)腿疼，回家我也要幫外婆按摩！”我豎起大拇指說(shuō)：“你真是個(gè)孝順的好孩子！”

教師以角色身份參與游戲，在了解幼兒游戲水平的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能使幼兒游戲取得很好的成效。教師是游戲環(huán)境的提供者、組織者，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，教師要把握角色游戲的方向與進(jìn)程，密切關(guān)注幼兒的親社會(huì)行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)目標(biāo)，保證角色游戲的教育價(jià)值。

4.教師在角色游戲進(jìn)行中指導(dǎo)行為存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

角色游戲作為幼兒的一種自由自主活動(dòng)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。在角色游戲中教師最常用的還是一般指導(dǎo)的方式，采用深入指導(dǎo)的教師不多，能夠發(fā)現(xiàn)深入指導(dǎo)契機(jī)的教師更少。

改進(jìn)建議：教師對(duì)親社會(huì)行為指導(dǎo)應(yīng)多采用深入指導(dǎo)的方式，教師的深入指導(dǎo)能夠引導(dǎo)幼兒理解親社會(huì)行為的意義，為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，是一種有效的指導(dǎo)方式。在實(shí)際工作中教師應(yīng)做好游戲活動(dòng)反思，將指導(dǎo)的心得體會(huì)記錄下來(lái)，多動(dòng)腦多積累，慢慢的就能夠建立起對(duì)親社會(huì)行為指導(dǎo)的敏感狀態(tài)，有利于教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式指導(dǎo)幼兒的行為。

新的教育觀指出：幼兒教育應(yīng)為人一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終生受益的品質(zhì)。象同情、友善、分享、合作、謙讓、幫助、尊重，以及現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)的誠(chéng)信這些親社會(huì)行為是未來(lái)社會(huì)的人必備的品質(zhì)，因此我們應(yīng)從小注意培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。幼兒園的孩子因?yàn)槟挲g小，缺乏幫助別人、與人分享或相互謙讓的經(jīng)驗(yàn)，以至與他們?cè)谂c人分享、幫助、謙讓方面出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)候教師應(yīng)做一名有心人，要細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，有效進(jìn)行幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)。