通用技術(shù)教學(xué)中案例的選擇

王 娜

(寧夏六盤山高級(jí)中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

教學(xué)中案例的選擇是為了一定的教學(xué)目的服務(wù)，它一般圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，對(duì)某一實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)。選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、具有典型意義的案例，不僅可以給學(xué)生提供廣泛的問題情景和思考空間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手實(shí)踐的欲望。同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間緊密的聯(lián)系。然而，在目前通用技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，對(duì)案例的使用還存在著許多問題。

關(guān)于案例使用的幾點(diǎn)建議

1.案例分析在精不在多。精選案例，深入討論，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中，在討論中獲取共識(shí)，由典型案例聯(lián)系到實(shí)際生活，不斷地發(fā)散其思維，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽想象。能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。有哲學(xué)人士說過：如果思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵的源泉”。

2.案例選擇要注重其影響和意義。都江堰的案例學(xué)生在地理課、歷史課中都見過，學(xué)生都有所了解，但應(yīng)側(cè)重從技術(shù)角度進(jìn)行分析，給學(xué)生一中耳目一新的感覺，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到技術(shù)的魅力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類要合理的利用自然、改造自然和保護(hù)自然的同時(shí)，還讓學(xué)生能夠體會(huì)到勞動(dòng)人民的智慧，陶冶學(xué)生情操。

3.精選身邊的案例。高中階段的學(xué)生已接觸到一些具體的與技術(shù)有關(guān)的案例，在教學(xué)過程中從實(shí)際生活中尋找貼近學(xué)生實(shí)際，充滿生活情趣，且技術(shù)含量較高的典型案例，使學(xué)生在聽課的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，如在設(shè)計(jì)《控制與設(shè)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，引入學(xué)生宿舍樓道的聲控?zé)舭咐喝绻滋煊新曇簦瑹敉瑯訒?huì)亮，這樣浪費(fèi)電力，但是我們可以運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)將裝置加以改進(jìn)，達(dá)到白天有聲音燈也不亮的目的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的欲望。當(dāng)學(xué)生比較困惑的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)募右蕴崾荆何锢砩衔覀儗W(xué)過了光電效應(yīng)、光敏電阻、傳感器等知識(shí)，引導(dǎo)他們積極思考，很多同學(xué)設(shè)計(jì)出了聲光共控?zé)?，滿足了要求。

4.當(dāng)案例分析貫穿整節(jié)課，要注意案例主次，抓住主要案例，鼓勵(lì)學(xué)生提出類似的或能形成對(duì)比的小案例，如果僅僅針對(duì)主要案例進(jìn)行討論，未能針對(duì)學(xué)生提出的小案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論，我認(rèn)為這樣的并不十分妥當(dāng)，因?yàn)檫@樣，案例就成了教師單方面講解的素材，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來，學(xué)生的參與不是積極地、主動(dòng)地參與，沒有充分體現(xiàn)新課程的理念。

5.案例的選擇、分析也是一種創(chuàng)新，好的案例能引發(fā)學(xué)生的共鳴，但這樣的案例太難找了。新課程提倡教師活用教材，用教材教，而不是教教材。教師不是忠實(shí)執(zhí)行教材，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。因此在理解教材案例的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行案例替換或使用新案例。然而目前現(xiàn)成可用的案例較少，只是一些例子、素材。例如，有些老師在呈現(xiàn)時(shí)，都是呈現(xiàn)大段大段的原始材料。我認(rèn)為這樣的呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)。因?yàn)樵疾牧现邪男畔⒑芏?，能說明的問題也很多。一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)無用的信息的呈現(xiàn)不僅對(duì)他們沒有用，反而起干擾作用。所以教師應(yīng)根據(jù)自己的需要對(duì)材料進(jìn)行選擇和相應(yīng)的處理，進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握好角度，然后以簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

6．案例使用形式應(yīng)盡量多樣化。在使用案例時(shí)，教師應(yīng)注意形式的多樣化，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們盡量融入情景中，像一個(gè)真正的技術(shù)工作人員、設(shè)計(jì)師那樣去思考問題、分析問題、解決問題。討論的具體形式可以有小組討論、集體辯論等。討論中或討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)應(yīng)回到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，其重點(diǎn)講清案例所貫串的知識(shí)點(diǎn)、所蘊(yùn)含的原理、思想和方法以及處理此類問題的一般方法，從而使學(xué)生在案例討論過程中“由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)”，并了解和掌握實(shí)際工作的方法和步驟，使實(shí)際工作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

7.對(duì)案例分析的期望值不要太高。提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，既是《課標(biāo)》的要求，也是每一名教師期望的目標(biāo)。我在開始教學(xué)時(shí)，即希望通過實(shí)施教材中的相關(guān)案例，讓學(xué)生當(dāng)堂課達(dá)到“看得見、摸得著”的技術(shù)素養(yǎng)提高。隨著教學(xué)實(shí)踐的相對(duì)豐富，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的“系統(tǒng)工程”。這種提高，包括“顯性”和“隱形”兩種。案例一、“顯性提高”例如我與學(xué)生的談話有些同學(xué)說道：我學(xué)完通用技術(shù)后，對(duì)技術(shù)產(chǎn)品變得“越來越挑剔了”！以前對(duì)于一些產(chǎn)品，沒什么感覺，拿來就用，而現(xiàn)在不是了。例如學(xué)習(xí)了《設(shè)計(jì)的一般原則》中的技術(shù)規(guī)范原則再購買商品的過程沖我會(huì)很注意再包裝上印有的一些例如“食品準(zhǔn)入”、“有機(jī)綠色”、“回收再利用”的標(biāo)志。案例二、“隱形提高”在講授第四章第一節(jié)《發(fā)現(xiàn)問題》后，我讓學(xué)生以小組為單位“發(fā)現(xiàn)家庭現(xiàn)有的一種常用使用工具存在的問題，并改進(jìn)”。一周后，只有少數(shù)幾個(gè)人上交作品：是利用太陽能發(fā)電的遙控器。我對(duì)只有一個(gè)人上交作品，很不滿意。但是在后來的兩個(gè)月，陸續(xù)有學(xué)生上交方案。燈，我原以為是一種再平常不過的技術(shù)產(chǎn)品，但有位同學(xué)卻是這樣設(shè)計(jì)的：我的作品實(shí)用性主要體現(xiàn)在可以兩用，燈的主體由白色和黃色兩種材料組成。白色面可在夜間學(xué)習(xí)時(shí)使用；黃色面可在夜間去洗手間使用。因?yàn)辄S色的燈光很柔和，對(duì)剛睡醒的人眼不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激。在白天，還可以把“燈”的黃色面擺放在外面，既可以當(dāng)書桌上的飾品，也可以用作床頭裝飾物。由此可見，由學(xué)習(xí)理論到實(shí)踐操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題的意識(shí)由無到有，解決問題由簡(jiǎn)單入手，說明學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是逐步提高的。教材只是傳授一些相關(guān)的普遍性理論、提供典型案例，指導(dǎo)學(xué)生去做?！皩W(xué)生不是一個(gè)需要被填滿的花瓶,而是一把等待被燃燒的火炬。”在通用技術(shù)課堂教學(xué)中精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，是點(diǎn)燃火炬的火種，人人都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)，人人都可以有所發(fā)明，每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能。從技術(shù)教育的基本理念出發(fā)，堅(jiān)持“技術(shù)應(yīng)當(dāng)造福人類，應(yīng)當(dāng)以人為本”的技術(shù)觀念選擇教學(xué)案例。