馬正山

(甘肅省臨夏廣河中學(xué) 甘肅 廣河 731300)

在生物教學(xué)中，離不開概念的教學(xué)，我們在學(xué)習中可以發(fā)現(xiàn)，概念占據(jù)了教學(xué)的大部分，在生物教學(xué)中占有非常重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對概念的教學(xué)主要是講解概念，但是結(jié)果是，往往學(xué)生掌握的不牢固，講解后不能很好的加以運用。任何科目的教學(xué)中都離不開概念的教學(xué)，生物學(xué)科也不例外，在生物教學(xué)中，概念教學(xué)占有非常重要的地位。學(xué)生對知識的理解和掌握，考試的考察方向都是建立在學(xué)生對概念的掌握基礎(chǔ)上。因此，作為一名高中生物老師，引導(dǎo)學(xué)生掌握好生物概念是重中之重。

1.注重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認識

高中極階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗和社會基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘生活與生物知識的銜接點，增強學(xué)生對知識的感性認識。高中生對生活中的常識比較感興趣。教師要借助生活常識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。在生物概念的教學(xué)中，從生活實際引入，重視學(xué)生對概念引入過程的體驗，目的就是讓學(xué)生在感知過程中理解生物概念。例如在染色體組概念教學(xué)時，教師就可以借助身邊學(xué)生所熟悉的事物來導(dǎo)入，準備一盒彩色粉筆，在講課前隨機抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支(要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同)。然后將學(xué)生分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細胞中的染色體組。然后讓學(xué)生觀察染色體組的特點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個染色體組組內(nèi)無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。教師這種導(dǎo)入方法是借助學(xué)生身邊的事物，從學(xué)生日常所見的粉筆來導(dǎo)出概念，增強了學(xué)生對知識的感性認識，消除了學(xué)生對知識的陌生感，從生活中的實例概括出生物概念，更加增強了學(xué)生對知識直觀認識，這樣學(xué)生對知識的理解就會更加深刻。

2.注重概念的形成過程

教師在教授學(xué)生概念時，會引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生知道并知道其原因。學(xué)生對概念形成過程的理解，是為了從根本上把握概念的內(nèi)涵和外延，而學(xué)生對知識的運用是基于學(xué)生對知識的理解。例如，在環(huán)境容忍教學(xué)中，首先，根據(jù)不破壞環(huán)境條件概念的約束，引導(dǎo)學(xué)生猜測這種能力是否會改變，如果環(huán)境受到破壞會發(fā)生什么。例如，在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)可以通過概念內(nèi)容學(xué)習來書寫和談?wù)撋鷳B(tài)系統(tǒng)的元素。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論蔬菜市場是否是一個生態(tài)系統(tǒng)。讓他們用他們對生態(tài)系統(tǒng)概念的了解來判斷這個問題。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認識到生態(tài)系統(tǒng)是由整個營養(yǎng)關(guān)系形成的。其成分可以是捕食關(guān)系或寄生關(guān)系。

3.注重概念的遷移過程

高中生物內(nèi)容涵蓋很多，但是生物知識之間是一個相互聯(lián)系的有機整體，并不是孤立存在的。教師在教學(xué)中，不能單純追求學(xué)生對舊知識的記憶和對新知識的接受，教師更應(yīng)該重視的是學(xué)生對知識之間聯(lián)系的把握。新知識往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，教師準確把握教材，對新授課要充分挖掘知識之間的聯(lián)系，借助舊知識引出新知識，讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的把控，以備對知識的綜合運用。

4.注重概念的歸納過程

傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，教師一般都是按照先概念，后練習的方式講述概念。但是往往學(xué)生對概念的模糊造成在練習中，頻繁出錯。因此，新課程理念實施后，教師在教學(xué)中，更加重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐中，我對學(xué)生的教學(xué)除了上述的重視過程教學(xué)、重視概念的遷移教學(xué)后，更加重視引導(dǎo)學(xué)生對概念進行自主總結(jié)。學(xué)生在了解概念形成過程的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)練習，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識的內(nèi)涵和外延，以及在考試中，學(xué)生應(yīng)該重視的考點。這樣，在結(jié)合練習的基礎(chǔ)上，最后由學(xué)生自主進行總結(jié)，得出結(jié)論，這樣完整的概念教學(xué)過程才能最終讓學(xué)生贏得考試。

總之，生物教學(xué)中，對概念的把握是基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視概念的導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生的生活實際，導(dǎo)入新課程；其次，重視概念的形成過程，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體觀念，落實學(xué)生的主人翁地位；再次，重視概念的遷移過程，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識之間的聯(lián)系，將課本中章節(jié)知識進行系統(tǒng)整理，有機結(jié)合；最后，引導(dǎo)學(xué)生進行自主歸納，不斷的總結(jié)是學(xué)生進步的天梯。這樣一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生從根本上把握概念的內(nèi)涵和外延。只有學(xué)生對概念把握準確，才能開發(fā)學(xué)生的運用知識解決問題的能力。因此，靠死記硬背得來的知識，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識，更不可能形成自己的能力。教師要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，將新課程理念的教學(xué)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。