農(nóng)村九年級班主任有效實施激勵教育策略探析

潘岐飛

(廣東省廣寧縣其鑒紀念中學 廣東 廣寧 526300)

非常值得重視的一點是，我國農(nóng)村地區(qū)的家長由于自身文化素質(zhì)不同，在對女子進行教育的過程中，其方式存在偏激，或是放任自流，無法準確把握教育分寸；而學校內(nèi)部，存在"重學習，輕德育"的情況，而立德樹人的僅僅停留在形式之上，對于九年級學生來講，正是形成價值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期，倘若不對其品行進行正確的引導，不激勵他們樹立人生目標，對學生乃至整個社會的發(fā)展都將不利。因此，班主任針對農(nóng)村九年級學生有效實施激勵教育則顯得非常重要。

1.激勵教育

激勵教育是一種心理教育方式，提倡"賞識"與"激勵"，是一種非常人性化的教育方式與理念。班主任通過激勵教育能夠有計劃、有目的地對學生心理實施間接影響或者直接影響，從而引導學生樹立正確的人生目標，并提高學生的心理發(fā)展水平；同時，激勵教育能夠不斷激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生個性的發(fā)展。激勵教育在實施過程中，重點是為學生創(chuàng)造一種積極、溫馨、自由、和諧的氛圍，從而讓學生獲得情感上的體驗，以此激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生自我教育、自主學習的習慣，最終讓學生能夠在知識、技能、思想道德品質(zhì)等等方面得以全面發(fā)展。目前，常用的激勵教育方式主要有目標激勵、關(guān)懷激勵以及榜樣激勵。

2.農(nóng)村九年級班主任有效實施激勵教育的策略

2.1 目標激勵。所謂目標激勵指的是通過設(shè)置合適的目標，從而去激發(fā)學生的積極性，并幫助學生在發(fā)展道路上克服各種各樣的困難，可以是學習目標、德育目標等等。當學生達到目標之后，便會收獲成功的樂趣，而又會進一步激發(fā)學生的積極性，并形成一個良性的循環(huán)，使其處于良好的發(fā)展狀態(tài)之中。由于不同學生的認知能力、家庭背景不同，所以目標的設(shè)置必須與其實際情況相符，倘若目標過高，則會導致學生望而卻步，甚至可能挫傷其積極性，這就與目標激勵的初衷相違背。從學校角度來講，作為一所農(nóng)村初中，本校立足學校實際情況，將"激勵教育"作為校本教研的核心內(nèi)容，并積極開展了生動務實的實踐活動。同時，班主任將激勵性用語落實在班級以及教學管理之中，例如，激勵性作業(yè)評價，并進一步強化評價的導向、激勵以及改進功能，構(gòu)建了非常和諧的師生關(guān)系。以此為基礎(chǔ)，班主任還鼓勵學生自主提出進步目標，并要求學生對一周的成長情況進行記錄，然后在班級之中的激勵專欄進行呈現(xiàn)；同時，班主任要邀請了很多農(nóng)村家長加入進來，與班主任加強互動填寫練習卡，一方面是為了關(guān)心農(nóng)村的留守孩子，另外一方面則是為學生的點滴進步進行點贊；每一月，由學校牽頭針對不同年級開展階段性總結(jié)，并進行表彰，從而不斷激勵學生自覺成長。另外，在教學之中，例如，在講授"世界舞臺上的中國"時，可以充分結(jié)合教材對"大目標--中國夢"進行認識：第一，什么是"中國夢"；第二，為了實現(xiàn)"中國夢"，黨與國家做了什么，而我們又應該做什么？；第三，中國還處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要階段，一些領(lǐng)域還與發(fā)達國家有著一定差距。以教材內(nèi)容為引導，讓學生樹立遠大目標，從而為目標而奮斗，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力。

2.2 關(guān)懷激勵。關(guān)懷激勵，也被稱之為情感激勵，能夠充分體現(xiàn)班主任工作的人文關(guān)懷。農(nóng)村班主任應當給予學生無微不至的關(guān)愛，用真實的愛去感化學生的內(nèi)心，這樣學生才能感受班主任的關(guān)愛，從而與班主任之間建立信任的關(guān)系，這樣方可產(chǎn)生激勵的效果。關(guān)懷激勵，不能偏袒，要求教師將關(guān)懷平等的施加給每一位學生。班級上有優(yōu)秀的學生，也有學習困難、行為習慣較差的學生，班主任要同等對待、平等關(guān)懷，讓自己成為學生的良師益友，并維持好這種亦師亦友的關(guān)系。例如，在筆者所帶班級里有一位男同學，由于父母長期在外打工，他由爺爺奶奶以及親戚進行照顧，剛進入初中時學習成績與行為習慣都不錯，但是隨之父母關(guān)懷的減少以及爺爺奶奶有心而力不足的照顧，促使他心理上出現(xiàn)問題，開始放縱自己。在九年級的時候，成績一落千丈，而且甚至經(jīng)常影響其他學生。身為班主任更加不能帶著有色眼鏡去對待他，并通過了解之后采取了一系列的有效措施，不僅在學習上給予他更多的關(guān)心與關(guān)愛，還建議他的父母積極參與進來。在課堂上，筆者還有意的鼓勵他回答問題，在討論互動中，鼓勵他分享自己生活中發(fā)現(xiàn)的、網(wǎng)絡(luò)上閱讀到的各種有趣信息。不斷引導他講解有感染力、正能量的故事，使得他感受到班主任的關(guān)懷以及同學們的關(guān)心，從而樹立信心，全力回歸到正常學習狀態(tài)之中，并健康快樂的成長。

2.3 榜樣激勵。良好的學習氛圍往往可以激發(fā)學生的學習積極性，而先進人物的導向作用也非常重要。班主任可以將班級中品行良好、學習優(yōu)秀的學生作為榜樣，從而開展榜樣教育以及榜樣激勵。首先，榜樣自身散發(fā)著正能量，能夠產(chǎn)生積極的引導作用。通過榜樣激勵，能夠讓學生有一則明確的標準，從而對思想道德觀念的正確與否進行區(qū)分，并對自己行為進行分析，明確不足并進行改正，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。其次，榜樣還有感染的作用。榜樣有著良好的學習習慣以及學習方法，且品行良好，有著很好的示范效益，而其他學生逐漸會受其感染，向榜樣學習。班級中榜樣的言行舉止是其他學生學習的榜樣，其他學生會根據(jù)榜樣的言行舉止來矯正自己的行為。因此，班主任應當在班級之中樹立榜樣，并強化榜樣激勵的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村九年級班主任應當采用激勵教育對班級進行管理。基于農(nóng)村地區(qū)的實際情況以及九年級學生的特點，可以通過目標激勵、關(guān)懷激勵以及榜樣激勵的方式開展激勵教育，從而激發(fā)學生的積極性，營造出良好的班級氛圍，促進學生全面發(fā)展。