凌光娜

【摘要】隨著社會(huì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的閱讀頻率也隨之下降，碎片化、零散化的閱讀方式無(wú)法切實(shí)實(shí)現(xiàn)人們精神素養(yǎng)的有效培育，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性變得越來(lái)越突出。作為人們學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)階段能否養(yǎng)成正確的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題之一。再加上農(nóng)村教學(xué)資源的不斷縮減，更加劇了低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展難度。本文以人教版教材作為研究基礎(chǔ)，圍繞農(nóng)村現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及年齡特點(diǎn)，探討了農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作開(kāi)展的有效策略，希望能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的情緒的同時(shí)，充分發(fā)掘語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)變得更加的飽滿(mǎn)精彩。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué);有效性

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2109年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（C類(lèi)），課題名稱(chēng)：信息技術(shù)支持下農(nóng)村教師提高課堂教學(xué)效率的研究，課題編號(hào)：2019C310。

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于尚未形成正確的價(jià)值觀(guān)，再加上農(nóng)村教育條件的約束，使得他們自身的教育成長(zhǎng)環(huán)境處于一個(gè)亞健康的狀態(tài)。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀經(jīng)典的著作，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與故事的主人公一起進(jìn)行思想方面的教育，直接地體悟主人公復(fù)雜多變的內(nèi)心世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育。例如，教師在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生與雷鋒來(lái)一個(gè)心靈的對(duì)話(huà)，讓其感受雷鋒公而忘私、樂(lè)于助人的釘子精神。教師還應(yīng)引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀中樹(shù)立正確的價(jià)值尺度，讓其成為一名對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的新時(shí)代優(yōu)秀人才。

一、突出農(nóng)村教學(xué)的特色，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課程意識(shí)的有效增強(qiáng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工作，不同階段的學(xué)生所面臨的閱讀教學(xué)目標(biāo)也會(huì)隨著不同，低年級(jí)學(xué)生的主要閱讀教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)閱讀掌握正確的詞語(yǔ)、句子的讀法以及寫(xiě)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能結(jié)合自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仿照課文中練習(xí)過(guò)的句式寫(xiě)句子，在潛移默化的過(guò)程中培育學(xué)生的語(yǔ)感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。以《夜色》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，《夜色》是一首較為簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，其內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且朗朗上口，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

首先，教師在開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際語(yǔ)文水平找出《夜色》中所涉及的重點(diǎn)以及難點(diǎn)詞匯，在講解時(shí)有側(cè)重點(diǎn)地突出《夜色》中所涉及的重點(diǎn)以及難點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生逐一克服《夜色》的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀知識(shí)，從而培育學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

其次，教師在結(jié)合《夜色》開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律。城鄉(xiāng)地區(qū)教育資源的不平衡，使得閱讀教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中難免會(huì)呈現(xiàn)出單薄的教學(xué)狀態(tài)，難以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培育，為此，教師應(yīng)當(dāng)以《夜色》為基礎(chǔ)充分利用好農(nóng)村的教學(xué)資源。一方面，教師在講解完《夜色》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之后，可以帶領(lǐng)孩子漫步在夜色中，實(shí)現(xiàn)《夜色》情與景的有效融合，讓孩子感受“花草都像白天一樣微笑”的魅力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效拓展，讓低年級(jí)學(xué)生能夠在田野中、在廣闊的自然中進(jìn)行閱讀，積極主動(dòng)與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而培育低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng);另一方面，由于低年級(jí)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)水平較低，所以教師可以結(jié)合《夜色》來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)訓(xùn)練，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照“我從前膽子很小，天一黑就不敢外瞧”這一段話(huà)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)感的有效培育。

最后，教師還可以舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生找出自己喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，并闡述自己選擇這首詩(shī)歌的理由，借助于這種方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的閱讀興趣，從而培育學(xué)生詩(shī)歌的品鑒能力。

二、增強(qiáng)年級(jí)分段教學(xué)意識(shí)，打造低年級(jí)特色化閱讀教學(xué)課堂

低年級(jí)閱讀教學(xué)工作開(kāi)展的目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合上下文以及自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌握課文中詞句的意思，實(shí)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中積累詞語(yǔ)的目的，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效培育。于低年級(jí)階段的學(xué)生而言，該階段的學(xué)生具有好動(dòng)以及好奇的天性，比起坐在教室里純粹地進(jìn)行閱讀，他們更喜歡在戶(hù)外的環(huán)境下開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，再加上該階段學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)較低，所掌握的詞匯較為簡(jiǎn)單，所以無(wú)法理解深層次的閱讀內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)年級(jí)分段教學(xué)意識(shí)，打造低年級(jí)特色化閱讀教學(xué)課堂。

以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，首先，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣，教師可以采取角色扮演的形式來(lái)開(kāi)展本章節(jié)的教學(xué)工作。在開(kāi)展《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》閱讀教學(xué)工作時(shí)，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到田野中實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的有效還原，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)將本班級(jí)的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，要求小組里面的成員分別擔(dān)任老虎、狗熊、狐貍以及旁白等多個(gè)角色，讓學(xué)生能夠在角色扮演的過(guò)程中感受疑問(wèn)句和祈使句與其他語(yǔ)句的不同之處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的有效培育。

其次，為了讓學(xué)生掌握通知的要素，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生反復(fù)地閱讀《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》中的內(nèi)容，把握好通知所涉及的要素有哪些。為了能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于通知要素的掌握情況，教師還可以要求學(xué)生到村委會(huì)等地方找出一篇與通知相關(guān)的內(nèi)容并歸納所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)以及事件等相關(guān)的要素，引導(dǎo)學(xué)生能夠從實(shí)際生活的“通知”中提取相關(guān)信息，培育低年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀中關(guān)鍵要素的掌握能力，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

最后，教師還可以要求學(xué)生對(duì)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的內(nèi)容進(jìn)行改編，例如，如果一開(kāi)始通知大家的是老虎，那么劇情又會(huì)如何開(kāi)展？通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，不僅能夠充分地利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度挖掘，優(yōu)化農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀思維的有效擴(kuò)張，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，讓學(xué)生能夠以自己理解的方式去閱讀文章，從而掌握文章中的精髓。

三、以低年級(jí)學(xué)生為教學(xué)核心，打造學(xué)生主導(dǎo)鮮明的語(yǔ)文閱讀課堂

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)生以及教師之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，以低年級(jí)學(xué)生為教學(xué)核心，打造學(xué)生主導(dǎo)鮮明的語(yǔ)文閱讀課堂，從而充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠自然而然地養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。為了能夠打造學(xué)生主導(dǎo)鮮明的語(yǔ)文閱讀課堂，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法的指導(dǎo)，做到導(dǎo)在難點(diǎn)處，打造特色農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課堂，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作效率的同時(shí)，落實(shí)好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程引導(dǎo)工作。以《文具的家》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，與其他教學(xué)內(nèi)容不同的是，《文具的家》貼合了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可借助于富有節(jié)奏感且結(jié)構(gòu)相似的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在潛移默化中培育學(xué)生正確的閱讀情感，在淺顯的故事中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)將插圖與文章的內(nèi)容結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)文字與插圖的相互融合，在感受苦惱情緒的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的有效共鳴，讓學(xué)生能夠自然而然地養(yǎng)成正確的收納習(xí)慣，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感道德的引導(dǎo)作用;另一方面，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合故事的情感分別設(shè)計(jì)橡皮擦、鉛筆以及轉(zhuǎn)筆刀等文具想要跟貝貝說(shuō)的話(huà)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，將文章變得更加的豐滿(mǎn)真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生們結(jié)合自己設(shè)計(jì)的句子以小組為單位開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，以培育學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了落實(shí)好農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，首先，教師應(yīng)當(dāng)突出農(nóng)村教學(xué)的特色，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)課程意識(shí)的有效增強(qiáng)，帶領(lǐng)孩子漫步在“真實(shí)”的閱讀情景中，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容情與景的有效融合。其次，教師需要增強(qiáng)年級(jí)分段教學(xué)意識(shí)，打造低年級(jí)特色化閱讀教學(xué)課堂，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，不僅能夠充分地利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度挖掘，還能優(yōu)化農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作質(zhì)量。最后，教師還應(yīng)當(dāng)以低年級(jí)學(xué)生為教學(xué)核心，打造學(xué)生主導(dǎo)鮮明的語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生能夠自然而然地養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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