淺析工科大學(xué)生科研精神的培養(yǎng)路徑

張世杰

【摘 要】 科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)不斷快速進(jìn)步發(fā)展，而在科技創(chuàng)新中需要依靠人才，高校大學(xué)生，尤其是工科大學(xué)生是推進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。在國(guó)家創(chuàng)新體系中，大學(xué)不僅是直接參與者，而且具有決定意義。保質(zhì)保量地培養(yǎng)好具有良好科學(xué)精神大學(xué)生，是保障我國(guó)中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的重要條件。因此，積極探索培養(yǎng)工科學(xué)生良好科學(xué)精神的有效途徑是十分有意義的事情。

【關(guān)鍵詞】 工科 大學(xué)生 科研精神 培養(yǎng)

從工科的定義來(lái)解讀，工科是指如材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息、電子、機(jī)械、電氣、建筑、水利、汽車、儀器等研究應(yīng)用技術(shù)和工藝的學(xué)問(wèn)。工程學(xué)或工學(xué)即“應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理，來(lái)解決問(wèn)題”。 工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來(lái)的學(xué)科。當(dāng)然，工科大學(xué)生，即各高校工科專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生。從定義中，我們不難看出，工科專業(yè)相關(guān)的是從科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)各專業(yè)，工科研究的范疇是涵蓋推動(dòng)社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的重要科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展有著重要的意義，因此，相關(guān)的專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)良好的科研精神，有著十分重要且特殊的意義。

總體來(lái)看，我國(guó)工科大學(xué)生科研精神的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中工科大學(xué)生存在的多種科研精神弊端需要重視和解決。

1.拘泥于書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新精神。

工科大學(xué)生和其他學(xué)科專業(yè)大學(xué)生在科研方面存在著共同的弊端和問(wèn)題，即重視書(shū)本學(xué)習(xí)，缺少將理論聯(lián)系實(shí)際的具體實(shí)踐，導(dǎo)致大學(xué)生僅僅滿足于書(shū)本理論的學(xué)習(xí)，沒(méi)有將相關(guān)工科科研在具體平臺(tái)實(shí)踐，更談不上科研創(chuàng)新精神的鍛煉。相關(guān)專業(yè)大學(xué)生要特別注意把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，勤于動(dòng)手，注重實(shí)踐，多做實(shí)事，聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活 ，勇于創(chuàng)新，在扎實(shí)理論知識(shí)的指導(dǎo)下，提高解決問(wèn)題的能力，做自己的專業(yè)上的佼佼者。

2.缺乏創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)載體。

工科大學(xué)生群體較大，高校為促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升和實(shí)踐已作出有益的嘗試和努力，但學(xué)生參與度不夠深，參與面不夠廣，大部分學(xué)生沒(méi)有找到良好的科研活動(dòng)載體，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)科研精神和意識(shí)。

3. 高校工科需改革課堂教學(xué)方法和模式

傳統(tǒng)的教學(xué)，已不適應(yīng)新時(shí)期功課教學(xué)的要求，教師缺乏創(chuàng)新思維，教學(xué)方法呆板，缺乏實(shí)踐鍛煉。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已不適應(yīng)新時(shí)期高校工科課堂，要與時(shí)俱進(jìn)的做好課程改革，關(guān)注課堂改革。要改革教學(xué)方式和方法，運(yùn)用新技術(shù)，新媒體及新手段，教師也要提升個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)，否則與新時(shí)代課堂格格不入。

面對(duì)以上的種種弊端和問(wèn)題嗎，我們要積極加以總結(jié)和思考，筆者作為在校大學(xué)四年級(jí)工科學(xué)生，從個(gè)人認(rèn)識(shí)層次提出解決的路徑。

1.還要重視發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教學(xué)的主要任務(wù)是用科學(xué)的理論正本清源，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀[1]。在新時(shí)代中，思想政治理論課教學(xué)要能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建理想信念理論框架，用馬克思主義理論為學(xué)生答疑解惑，貼近實(shí)際、貼近生活，幫學(xué)生解答相關(guān)理論、概念的疑難點(diǎn)同時(shí)，新時(shí)代的思政教育還需要結(jié)合當(dāng)今大學(xué)生的鮮明特性，探索新的思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法，讓學(xué)生容易接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2. 重視第二課堂，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)載體

學(xué)生是受教育的主體，需要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要提升大學(xué)生科研精神，要重視第一和第二課堂，如專業(yè)教師精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專題展覽、專題報(bào)告等各類實(shí)踐活動(dòng)，在具體實(shí)踐中提升培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和精神。要不斷豐富創(chuàng)新載體，貼近工科學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展諸如支教、支農(nóng)、參觀學(xué)習(xí)、話劇排練、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)。要不斷提升大學(xué)生對(duì)科研的興趣，灌輸正能量，不斷增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。 第二課堂是第一課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，逐漸強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。高校應(yīng)重視工科大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，應(yīng)建立穩(wěn)固且有長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地，為廣大同學(xué)提供完善的專業(yè)實(shí)踐載體。積極完善和籌建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在相關(guān)場(chǎng)所切實(shí)踐行專業(yè)知識(shí)，歷練科研精神，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.要不斷提升大學(xué)生科研素養(yǎng)。包含科研意識(shí)、科研方法和科研精神，良好的科研意識(shí)，正確的科研方法，以及崇高的科研精神，三者在科研過(guò)程中都十分重要。良好的科研意識(shí)要求科研大學(xué)生應(yīng)該飽含對(duì)科學(xué)的探索求知欲，對(duì)科學(xué)的發(fā)展較為敏感且充滿興趣;正確的科研方法包含研究方法，發(fā)現(xiàn)路徑及成果提煉等方面，對(duì)發(fā)展和獲取科研成果十分重要，也需要科研者虛心謹(jǐn)慎的開(kāi)展科研，多向前輩學(xué)習(xí);崇高的科研精神更是貫穿科研全過(guò)程的靈魂，需要科研者有著較為博大的科研胸襟，能坐住冷板凳，有耐心和毅力，并在科研過(guò)程中具備團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞及刻苦鉆研。

4. 要及時(shí)改革課堂教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)和提高大學(xué)生科研能力。

高校和施教者要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)教育模式進(jìn)行必要的改革。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。要通過(guò)教育教學(xué)的改革實(shí)現(xiàn)由學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是知識(shí)的能動(dòng)建構(gòu)者、是學(xué)習(xí)的主體;由教師是知識(shí)的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)轳{駛式教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者;由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、情感和社會(huì)交往技能和諧發(fā)展。高校教師也要重視教學(xué)改革。作為教育的主動(dòng)方，教師應(yīng)該首先具備良好的創(chuàng)新意識(shí)和素養(yǎng)，這種創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容中，還要在教學(xué)方法及個(gè)人研究中呈現(xiàn)。在教學(xué)中把握學(xué)生群體特點(diǎn)，了解學(xué)生創(chuàng)新特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新，爭(zhēng)取取得優(yōu)異的科研成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙書(shū).“90后”大學(xué)生理，想信念教育存在的問(wèn)題及對(duì)策芻議[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（7）：138-140