高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制探析

【摘 要】高職院校作為我國各個領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要培養(yǎng)和輸送基地，在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)都會組織頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生提前了解與熟悉將來的工作環(huán)境，做好入職準(zhǔn)備。但是由于高職院校在一定程度上的制度和體系并不健全，所以導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制有所欠缺。本文就將圍繞這一話題，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的必要性和管理現(xiàn)狀，發(fā)掘更加有效的解決與應(yīng)對舉措。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;頂崗實(shí)習(xí);管理機(jī)制

隨著我國各個行業(yè)的迅猛發(fā)展，人才空缺成為了較為顯著的特征，這就刺激了一大批高職院校的興起和發(fā)展，成為我國專業(yè)性人才的主要培養(yǎng)陣地。高職學(xué)生進(jìn)入崗位之后大多都從事較為基礎(chǔ)和簡單的工種，所以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是必不可少的。但是在實(shí)習(xí)過程中，如果疏于管理與監(jiān)督，很可能導(dǎo)致實(shí)習(xí)的效果不理想，學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展境遇不佳。

1.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的必要性

1.1幫助學(xué)生提前適應(yīng)職場生活與身份

實(shí)習(xí)是給予高職學(xué)生的一個難得的機(jī)會，在過去的幾年中所學(xué)習(xí)和接觸的都是校園風(fēng)景，無論是價(jià)值判斷還是人際來往上都存在一定的不足。但是在實(shí)習(xí)過程中，真切深入到職業(yè)崗位的內(nèi)部，親身體會職業(yè)人的不易以及行業(yè)的辛勞，才能更好的提前適應(yīng)未來的工作。

1.2促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力

課本教材中講解的知識都是屬于理論層面，但是高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后大多都是要到實(shí)際崗位上就職，所以就必須要進(jìn)行實(shí)習(xí)的鍛煉和磨礪。在頂崗實(shí)習(xí)的過程中結(jié)識前輩、了解行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和前景，能有針對性的進(jìn)行個人能力的提升[1]。

1.3推動院校與企業(yè)建立人才輸送橋梁

實(shí)習(xí)單位作為實(shí)習(xí)生的接收方，雖然存在人才短缺的問題，但是也是有所選擇和挑選的開展實(shí)習(xí)工作。在頂崗實(shí)習(xí)中，也是單位對人才的審查，能夠近距離的接觸與了解當(dāng)代畢業(yè)生的現(xiàn)狀和思想動態(tài)，從而與高職院校共同協(xié)商，建立起一種更加穩(wěn)定和高質(zhì)量的人才輸送鏈。同時(shí)對于單位內(nèi)部的改革創(chuàng)新來說，也是注入了一批新鮮的血液和力量，有利于促進(jìn)整個行業(yè)的繁榮發(fā)展。

2.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀與問題

2.1學(xué)生缺乏端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)態(tài)度

由于思想動員不到位，以及一部分高職學(xué)生對于頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知發(fā)生了偏移，認(rèn)為其僅僅是符合畢業(yè)要求的一項(xiàng)規(guī)定，并沒有與自身的利益和未來發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)校開展實(shí)習(xí)工作時(shí)，有的學(xué)生參與不積極或?qū)覍野l(fā)生遲到、早退等不良事件，影響個人發(fā)展和學(xué)校聲望。

2.2學(xué)校缺乏完善健全的保障體系

由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，一名指導(dǎo)老師可能要指導(dǎo)20甚至30名實(shí)習(xí)學(xué)生，且實(shí)習(xí)地點(diǎn)比較分散，因此，對學(xué)生的思想動態(tài)、工作表現(xiàn)、實(shí)習(xí)中的困難或疑惑等關(guān)注不到位，從而也會出現(xiàn)學(xué)生因不能吃苦而提前私自離崗、與實(shí)習(xí)單位因溝通不暢而發(fā)生糾紛等問題。這些都會導(dǎo)致學(xué)生對職場留下不好的印象，影響后期的畢業(yè)的求職。

2.3單位缺乏公平的實(shí)習(xí)規(guī)定

對于實(shí)習(xí)單位來說，對實(shí)習(xí)生個人專業(yè)能力的評定和喜好也存在一定的偏差。一些單位注重實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，一些則較為重視學(xué)生的專業(yè)理論知識儲備，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)規(guī)定和安排上并不全面，有些學(xué)生的個人優(yōu)勢沒有得到良好的發(fā)揮和表現(xiàn)。同時(shí)對于單位來說，這也有可能會造成人才的流失，對未來單位的發(fā)展方向和轉(zhuǎn)型都是一種損失。

2.4考核缺乏統(tǒng)一細(xì)致的參照標(biāo)準(zhǔn)

高職院校對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績和效果的評判，大多都依靠于實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的評價(jià)，但由于沒有一個統(tǒng)一細(xì)致的評判標(biāo)準(zhǔn)，每個單位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，就難免存在偏差，這就勢必會給實(shí)習(xí)成績帶來明顯的片面性和不公平性。

3.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制構(gòu)建舉措

3.1建立以就業(yè)為方向的實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)習(xí)并不是高職學(xué)生單方面的任務(wù)與責(zé)任，而應(yīng)該是由高校予以指導(dǎo)和輔助來完成的，所以首先就應(yīng)該建立起一個較為專業(yè)和有針對性的頂崗實(shí)習(xí)教育課程，專門面向已經(jīng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，剝離其它繁雜和表面的知識理論，直接挑選最具有幫助性和激勵性的內(nèi)容進(jìn)行講解與傳授，也可以邀請業(yè)內(nèi)的專家將以往工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生們分享和交流。

3.2打造以創(chuàng)新為中心的實(shí)習(xí)模式

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的方式導(dǎo)致許多學(xué)生對其產(chǎn)生了厭煩和不重視的心理。所以為了提高頂崗實(shí)習(xí)的效率，加強(qiáng)管理與監(jiān)督，實(shí)習(xí)安排規(guī)劃的模式也需要高職院校進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。改變以往定崗定向的實(shí)習(xí)方式，要求學(xué)生實(shí)習(xí)期間必須進(jìn)行多部門與工種的嘗試與實(shí)習(xí)，考評標(biāo)準(zhǔn)加入學(xué)生互評、指導(dǎo)老師評價(jià)等，從一種更加客觀和更加開放的角度推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量[3]。

3.3組建以專業(yè)為要求的師資隊(duì)伍

教師是高職學(xué)生參與實(shí)習(xí)過程中全程必須在線和陪伴的重要依靠對象，所以加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理工作，也要對相應(yīng)的帶隊(duì)教師和輔導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力上的提升。首先挑選專業(yè)性高的教師組成帶隊(duì)保障隊(duì)伍，隊(duì)伍內(nèi)教師的年齡應(yīng)該老少相搭，年輕教師充當(dāng)溝通交流的主要角色，年長教師則主要以教學(xué)和輔助為主。

3.4形成以長久為保障的校企合作

除了要加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的保障和管理外，對于實(shí)習(xí)的機(jī)會提供與把握也是高職院校必須要考慮的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)資源將會顯著擴(kuò)大本校學(xué)生高起點(diǎn)就業(yè)的機(jī)會和范圍，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以學(xué)校也要積極聯(lián)系企業(yè)和公司，建立起一種長久穩(wěn)定的友好合作關(guān)系，從科研項(xiàng)目到人才引進(jìn)輸送上都能夠環(huán)環(huán)相扣[4]。

4.結(jié)語

高職院校培養(yǎng)學(xué)生為各個領(lǐng)域的企業(yè)和公司做準(zhǔn)備，所以在校期間組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)有著重要的意義，對學(xué)生自身來說，是一個有效的將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的自我檢測的機(jī)會，而對學(xué)校來說，也是建立穩(wěn)定的校企合作，保障就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。但是目前高職學(xué)生的實(shí)習(xí)管理工作卻存在較多的問題，缺少公平全面的體系約束，并且?guī)熒膽B(tài)度與認(rèn)知都略有偏差。所以在未來的工作中，要著重從扭轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)思想意識、創(chuàng)新管理方式、提升教師能力以及搭建合作橋梁等方向入手。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余友飛.高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理制度建構(gòu)與實(shí)證研究[J].職教論壇，2018， No.692（4）：128-132.

[2] 孟祥平，張普查，侯文慧，等.工學(xué)結(jié)合模式下高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育方式、管理機(jī)制探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：50+57.

[3] 孫俊輝.高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[D].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2017.

作者簡介：王穎（1981—），女，漢族，四川成都人，本科學(xué)歷，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育與管理。