ＯＢＥ理念與創(chuàng)意思維相結(jié)合的動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程改革與實(shí)踐研究

呂美 唐寧

【摘 要】創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程是動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中具有創(chuàng)新性的一門課程。本文通過(guò)引入OBE理念，對(duì)創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程體系進(jìn)行優(yōu)化和改革，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】OBE;創(chuàng)新;學(xué)習(xí)目標(biāo);階段性

創(chuàng)意訓(xùn)練作為先導(dǎo)課程將即將涉及到的專業(yè)課程體系提前講授給學(xué)生，增加學(xué)生的知識(shí)積累，作為動(dòng)畫創(chuàng)作的主要內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作熱情的同時(shí)能夠通過(guò)動(dòng)手和實(shí)踐能力提高學(xué)生翻閱圖書、解剖問(wèn)題方式方法的效率。

一、OBE教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用

OBE的全稱是基于產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education），成果導(dǎo)向教育理念由美國(guó)學(xué)者Spady于1994年正式提出，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生得到的學(xué)習(xí)成果展開。美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)在實(shí)施這一理念后取得了一定的成效，作為對(duì)于教學(xué)本位觀缺失的補(bǔ)償性思考的補(bǔ)充，它以教育產(chǎn)出為目標(biāo)，以教學(xué)投入、過(guò)程理論作為基礎(chǔ)。William G.Spady對(duì) OBE作出如下解釋：“對(duì)教育系統(tǒng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰地聚焦和組織，確定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程之后能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果”?？偨Y(jié)目前的教學(xué)方式來(lái)看大多數(shù)的教學(xué)方式都以教授課程內(nèi)容為主，并不靈活，這就導(dǎo)致在有效的課程時(shí)間安排下學(xué)生不能較好的勉勵(lì)學(xué)生提高自主創(chuàng)新能力。

根據(jù)教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)結(jié)合的要求，開始的時(shí)候需要以上課學(xué)生的整體程度和能力制定課程的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的同時(shí)需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，這就要求尊重學(xué)生的差異性對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。OBE要求老師落實(shí)教學(xué)目的、明確教學(xué)成果，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來(lái)改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

在理念上，OBE是“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué);在實(shí)踐上，OBE是聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式;在方法上，OBE要求一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)開展。

二、創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程在動(dòng)畫專業(yè)課程設(shè)置中的應(yīng)用

創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程具備較為獨(dú)特的地位，原來(lái)是視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的一項(xiàng)專門應(yīng)用于思維結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練科目，它作為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程連接的橋梁，將基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過(guò)專業(yè)課程獲取的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)技能應(yīng)用到專業(yè)設(shè)計(jì)中。在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)將創(chuàng)意思維訓(xùn)練與課程相結(jié)合。通常情況下創(chuàng)意思維的課程的教育模式是以老師的講授為主，在模擬課程中根據(jù)要求進(jìn)行分組設(shè)置進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后由老師進(jìn)行講解和敲定，但是這種傳統(tǒng)模式下的講授方式對(duì)于實(shí)用型人才的培養(yǎng)上有一定的局限。這就要求探索一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性并以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種以應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的教育體系應(yīng)該做到將課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課題結(jié)合，探求新型的動(dòng)畫教學(xué)方案，使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等得到系統(tǒng)性的改革。

三、OBE教育理念與創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程的結(jié)合

總的來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到最終的學(xué)習(xí)成果會(huì)將OBE教育理念與創(chuàng)意思維訓(xùn)練課程結(jié)合。實(shí)質(zhì)上就是在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)完成后要清楚地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)是否在學(xué)習(xí)成果上。不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)上還是教學(xué)后的結(jié)果上都需要老師和學(xué)生的共同努力去完成，并且以教學(xué)成果的目的。同時(shí)考慮到學(xué)生主體的差異性，也要根據(jù)個(gè)性差異對(duì)課程設(shè)計(jì)做出必要的調(diào)整，最終以教學(xué)目標(biāo)為起始點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)后開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中應(yīng)該注意到學(xué)生想要在課程中學(xué)到什么而不是老師自身想要講授什么，并且要做到能夠根據(jù)教學(xué)成果和學(xué)生的反饋對(duì)課程安排進(jìn)行修訂和調(diào)整。

為創(chuàng)建一項(xiàng)合理的教育教學(xué)體制，需要對(duì)動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)意思維訓(xùn)練課上講授以及課下實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，并且該項(xiàng)體制需要緊緊環(huán)繞文化+創(chuàng)新發(fā)展+就業(yè)環(huán)境開展，根據(jù)主體教學(xué)內(nèi)容要求將講學(xué)過(guò)程分為三個(gè)部分：第一部分為創(chuàng)作情況下的環(huán)境、第二部分為創(chuàng)新思維的形成、第三部分為創(chuàng)新的表現(xiàn)手法和方式（以實(shí)踐案例為主）。首先需要明確學(xué)習(xí)的方向，主要能夠通過(guò)思維創(chuàng)新進(jìn)一步為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境;然后需要知道學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和理解，并能在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)和優(yōu)化;最后教師需要知道課程的中心不是以教學(xué)的文化和創(chuàng)意為中心，而是需要以學(xué)生的所想所需為中心。

常規(guī)狀態(tài)下的課堂教學(xué)模式的輸出方式將學(xué)生放在主題位置，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)意思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，并能夠積極主動(dòng)的參與到課程中去，從而建立起從預(yù)習(xí)到討論再到總結(jié)最后完成任務(wù)的學(xué)習(xí)軌跡。這種狀態(tài)就要求老師的課程講授方式作出改變，首先為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣老師就要在課前提出學(xué)生需要了解和分析的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)意思維去剖析問(wèn)題，從而幫助學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

其中，實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)是“綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)”，它要求老師在講授課程的時(shí)候結(jié)合實(shí)際案例，重點(diǎn)講解每一項(xiàng)可以應(yīng)用在哪些問(wèn)題的處理上以及一些需要學(xué)生著重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后學(xué)生需要根據(jù)老師下發(fā)的綜合案例進(jìn)行排版，在排版過(guò)程中要及時(shí)與老師溝通及時(shí)更正，老師在這個(gè)過(guò)程中要總結(jié)歸納學(xué)生存在的問(wèn)題，以便在接下來(lái)的實(shí)踐中改進(jìn)。而建立“分組式、討論式”的評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性和系統(tǒng)性，并且能夠兼顧到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)這種考核方式讓學(xué)生明白，創(chuàng)意思維訓(xùn)練訓(xùn)練的就是一種帶有創(chuàng)新性的展示理念和想法的方式和如何采用具有個(gè)性化的語(yǔ)言將這種抽象的想法展示出來(lái)。OBE模式的實(shí)施原則之一就是“自頂向下，反向設(shè)計(jì)”。老師需要培養(yǎng)學(xué)生能顧自主將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成完整邏輯框架的能力，并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)堆積給學(xué)生。

基于OBE理念下的動(dòng)畫專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力的提升，而且能在就業(yè)和學(xué)生的全面發(fā)展上起到重要的作用。按照專業(yè)的特殊性而言，應(yīng)該在合理范圍內(nèi)在動(dòng)畫教學(xué)中融入OBE理念，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更好的促進(jìn)提高創(chuàng)意思維形成和表達(dá)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]丁原春，李紅梅，董術(shù)發(fā)，尚磊. 基于O B E 理念的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及能力指標(biāo)的建置[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016.09.

[3]薛燕平.非主流動(dòng)畫電影.中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：呂美（1980—），女，沈陽(yáng)建筑大學(xué)，副教授，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)。唐寧（1996—），女，沈陽(yáng)建筑大學(xué)碩士在讀，設(shè)計(jì)學(xué)方向。

課題來(lái)源：沈陽(yáng)建筑大學(xué)2018年度本科人才培養(yǎng)方案專項(xiàng)課題《基于OBE 理論背景下的動(dòng)畫專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案研究》