【摘 要】本文根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，在培養(yǎng)計(jì)劃中引入OBE教育理念，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，協(xié)同教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面開展基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程體系的構(gòu)建與探索。

【關(guān)鍵詞】OBE;高職學(xué)前教育;課程體系;構(gòu)建

一、OBE教育模式的概述

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式（outcomes-based education，簡稱OBE）最初起源于20世紀(jì)90年代西方國家的基礎(chǔ)教育改革。在OBE教育模式下，教師需要事先對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)，應(yīng)該具備的能力有個(gè)明確而清晰的認(rèn)識(shí)，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、評(píng)價(jià)模式等，以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這種模式下，相對(duì)于傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)力成為一種新的教育模式。OBE教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。OBE教育理念能更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的教學(xué)模式中，理論知識(shí)的傳授是教學(xué)過程的主要驅(qū)動(dòng)力。由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效評(píng)價(jià)手段，加上課程本身理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深入理解相關(guān)概念和原理。這種傳統(tǒng)教育模式中存在的知識(shí)傳授與教學(xué)結(jié)果相背離的現(xiàn)象，往往導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教學(xué)過程為導(dǎo)向，要求學(xué)生按既定的教學(xué)計(jì)劃、時(shí)間、進(jìn)度等開展教學(xué)，忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”這一根本目標(biāo)。

（2）在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹?，忽視?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生關(guān)注的是對(duì)獲得知識(shí)的總結(jié)和整理，缺乏對(duì)學(xué)生推理、評(píng)價(jià)等多方面能力的培養(yǎng)在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)導(dǎo)向?yàn)橹?，忽視?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式單一，需要引入團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，從多角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

此外，傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)。授課過程以理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，即“知其然而不知其所以然”。整個(gè)教學(xué)過程以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按既定的時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，加之考核評(píng)價(jià)方式單一，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予正確有效的評(píng)價(jià)。

三、OBE教育模式下的專業(yè)課程體系構(gòu)建

OBE教育模式是以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的面向結(jié)果的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠獲得什么和掌握什么技能作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)模式，同時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

1.以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，建立層次化的教學(xué)體系

（1）制定專業(yè)層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”?；趯?duì)教師、學(xué)生、校友、用人單位等利益相關(guān)者調(diào)查，結(jié)合本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展趨勢以及學(xué)校定位，來論證本專業(yè)的使命、愿景、目標(biāo)以及實(shí)施這些目標(biāo)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

（2）設(shè)計(jì)與專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的“一體化”課程體系。圍繞專業(yè)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，逆向設(shè)計(jì)各門課程，明確各門課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻(xiàn)及程度，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)。

（3）確定課程層面的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”及實(shí)現(xiàn)策略。專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出最終要落實(shí)到課程。確定課程層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，特別是實(shí)現(xiàn)策略是核心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程，有效而非表面上實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在課程層面，任課教師采用測驗(yàn)、問卷、項(xiàng)目、作業(yè)、報(bào)告等多樣化評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估。

2.課程體系制定的原則與方法

（1）將學(xué)生“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”設(shè)為教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展程度不作上限規(guī)定，為師生發(fā)揮創(chuàng)造性預(yù)留彈性空間;

（2）在重視精確化“行為目標(biāo)”同時(shí)，還重視模糊的“表現(xiàn)性目標(biāo)”，對(duì)學(xué)生的情意發(fā)展、審美意象以及高層次的能力不作生硬的分解、量化和評(píng)價(jià);

（3）將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理解為階段性的、周期性的，不為某節(jié)課、某單元設(shè)立細(xì)化的目標(biāo)。使知識(shí)成為激發(fā)各種類型和不同水平理解的中介，而不是作為固定信息或標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生接受。

（4）力求教育的預(yù)設(shè)性與生成性，達(dá)到“預(yù)設(shè)而不死板，生成而不游離”的境界實(shí)施高水平和高質(zhì)量的OBE工程教育模式，對(duì)教師教育理論素養(yǎng)提出了很高要求。

3.課程體系制定的過程和特色

（1）教育目標(biāo)由知識(shí)客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置模式是基于學(xué)科體系的，一般采用“三段式”固定順序：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，把系統(tǒng)理論知識(shí)作為工程教學(xué)主要內(nèi)容。在OBE教育實(shí)踐中，打破原有學(xué)科、課程之間的界限，平行設(shè)置專業(yè)課與基礎(chǔ)課，交叉推進(jìn)理論課與實(shí)踐課，按照模塊化工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)由指向知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（2）教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“相關(guān)利益者代表導(dǎo)向”。在OBE教育實(shí)踐中，建立了由教師、學(xué)生、校友、用人單位等相關(guān)利益者權(quán)威代表參與教育管理的機(jī)制與平臺(tái)，參與到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程以及畢業(yè)生能力評(píng)估等決策與管理活動(dòng)中。

（3）教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化。在OBE教育實(shí)踐中，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，成為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的幫助者、促進(jìn)者和組織者;建立彈性的教學(xué)管理系統(tǒng)，允許學(xué)生個(gè)性化的課程選修組合以及進(jìn)度安排;在提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，努力豐富第二課堂和第三課堂，打造多樣化的素質(zhì)拓展平臺(tái)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，錘煉多方面的能力。

4.以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，建立多元化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)模式

OBE中的“結(jié)果”反映到綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中即是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，這種能力可以表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、個(gè)人的表達(dá)能力、學(xué)生間的相互合作能力等。OBE 理念以學(xué)生的能力培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)，因此教師應(yīng)該以多元化的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)考查其學(xué)習(xí)成果是否與預(yù)期目標(biāo)相匹配。

四、結(jié)語

OBE的教育理念作為一種對(duì)傳統(tǒng)教育模式的革新，在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)手段的更新以及評(píng)價(jià)體系的合理設(shè)置上有著重要而現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在高職學(xué)前教育課程構(gòu)建中引入OBE理念，在一定程度上對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了改革與探索，為進(jìn)一步發(fā)揮OBE教育模式在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的指導(dǎo)性地位奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：高萬君（1963-），男，遼寧沈陽人，教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理。