探析用情景模擬教學法對實習護士進行帶教培訓的效果

周娟

【摘 要】目的：觀察分析實習護士在帶教培訓中應(yīng)用情景模擬教學法的效果。方法：2018年2月--2019年4月期間，選擇我院的54名實習護士作為對象，采取數(shù)字抽簽的形式分成兩組，單號設(shè)為對照組，雙號設(shè)為研究組，每組各占27名。帶教培訓中，對照組采用的是傳統(tǒng)教學法，而研究組采用的是情景模擬教學法，對比觀察培訓帶教效果。結(jié)果：通過考核發(fā)現(xiàn)，研究組護理操作能力、團隊協(xié)作能力以及溝通能力評分都比對照組高，且對帶教方法的滿意度更高（P<0.05）。結(jié)論：實習護士帶教培訓中，采用情景模擬教學法，作用顯著，建議推廣。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學法;實習護士;帶教培訓;效果

【中圖分類號】R426【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）22--01

隨著21世紀的到來，醫(yī)學技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)療模式有所改變，轉(zhuǎn)變以往“以疾病為中心”模式為“以患者為中心”的模式，將病人作為護理的中心和主體，根據(jù)患者實際需求，提供護理服務(wù)，進而對護理人員提出了更高的要求，方可滿足人們的護理需求[1]。實習是護生必經(jīng)的過程，為今后的正式上崗奠定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗[2]。本文筆者為了探討一種高效的帶教培訓方法，選擇54名實習護士作為對象進行分組比較，現(xiàn)在報道如下。

1 資料及方法

1.1 一般資料 2018年2月--2019年4月期間，選擇我院的54名實習護士作為對象，采取數(shù)字抽簽的形式分成兩組，單號設(shè)為對照組，雙號設(shè)為研究組，每組各占27名。對照組，男性有1名，女性26名，最小19歲，最大24歲，平均年齡（21.37±0.25）歲。研究組，男性有3名，女性有24名，最小18歲，最大24歲，平均年齡（21.12±0.31）歲。比較兩組實習護士的臨床資料，差異沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05），可分組比較。

1.2 方法 對照組，帶教培訓中，采用傳統(tǒng)教學法，實習護士輪流到各個科室實習，實習期間，各科室安排一名責任護士長負責向?qū)嵙曌o士介紹該科室的主要職能，并且采取一對一的方式，進行跟班教學，介紹不同科室的護理特點，通過示范，向?qū)嵙曌o士掌握護理操作技術(shù)，教學后，實施考核。研究組，帶教培訓中，采用情景模擬教學法，具體方法如下：（1）組建教學小組，選擇1名護士長擔任組長，選擇4-6名經(jīng)驗豐富且責任心強的護士作為帶教老師，帶教前，小組成員必須熟悉掌握教學大綱，規(guī)定統(tǒng)一教學時間及教學內(nèi)容，組織授課。（2）設(shè)計教學模塊，根據(jù)實際情況，設(shè)計不同的教學模塊，包括基礎(chǔ)護理操作、危重癥搶救、單病種護理、應(yīng)急預案以及心理溝通等模塊，讓教學工作更加貼近臨床工作，有助于實習護士更好、更快地掌握護理相關(guān)知識。（3）情景模擬訓練，授課時，教師根據(jù)設(shè)計及教學內(nèi)容，組織實習生扮演醫(yī)生和護士、患者，模擬臨床護理情境，并且讓她們自己評估護理情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且糾正，增加護理教學的趣味性及真實性，調(diào)動實習護士的積極性與主動性，培養(yǎng)護理操作能力，增強溝通能力，樹立團隊合作意識。（4）學生討論與教學點評，按照3-4人一組的標準，將實習護士分成小組，每次情境模擬訓練后，組織小組討論，評價組員的表現(xiàn)，提出彼此間存在的各種問題和不足。結(jié)束后，教師客觀點評學生的表現(xiàn)，肯定其優(yōu)點，指出缺點，提出改進措施。

1.3 觀察指標 帶教培訓后，考核兩組實習護士的綜合能力，主要涉及3個指標，即護理操作能力、團隊協(xié)作能力以及溝通能力，實行十分制，分值越高表示能力越強;采用自行設(shè)計的問卷表，調(diào)查實習護士對本次帶教培訓的滿意程度，總分100，60-100分表示滿意，0-59分表示不滿意。

1.4 統(tǒng)計方法 均數(shù)加減標準差（）和例（n）、百分率（%）表示計量資料和計數(shù)資料，將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS20.00軟件中進行分析，予以T值和X?值檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 考核結(jié)果 與對照組相比，研究組護理操作能力、團隊協(xié)作能力以及溝通能力評分更高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 滿意度 研究組27名實習護士中27例滿意，滿意度100%（27/27），對照組27名實習護士中24例滿意，3例不滿意，滿意度88.9%（24/27），組間比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

情境模擬教學法，采取情境模擬的形式，生動、形象且直觀地展現(xiàn)理論知識與思想理念，激發(fā)學生情感體驗，增強其學習積極性與主動性，幫助他們樹立正確的學習態(tài)度[3]。情境教學法，強調(diào)理論知識與實踐的結(jié)合，規(guī)范護理操作中的各項流程，減少護理差錯事件。對于實習護士，采取情景模擬教學法，可以幫助實習生身臨其境，體驗真實狀態(tài)，有助于今后正式參加工作快速進入角色[4]。情境模擬教學中，實習護士通過角色扮演，對臨床護理快速做出反應(yīng)，實際工作中，能夠做到有條不紊，提高團隊協(xié)作能力。另外，帶教培訓中，采取情景模擬教學法，實習護士根據(jù)自己已經(jīng)掌握的護理知識，主動判斷某一情境中的信息，發(fā)表自己的見解，整個過程能夠自我調(diào)控，充分發(fā)揮其個人潛能，培養(yǎng)其獨立思考分析問題的能力，提高其解決問題的能力。總之，實習護士在帶教培訓中，情景模擬教學法的應(yīng)用價值高，建議在臨床帶教中應(yīng)用推廣。

參考文獻

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李娟.案例分析+情景模擬教學法在急診科護理實習生帶教中的應(yīng)用和體會[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生， 2016， 54（22）：134-136.

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