何家欣

重慶市開州區(qū)臨江中學(xué) 重慶 405400

當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)是已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的共識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)。本文基于當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)闡述閱讀能力的培養(yǎng)方略，以便為提高高中語(yǔ)文的閱讀能力提供有益的參考。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，提升學(xué)生思維能力

隨著新課改的深入，我國(guó)教育觀念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，不斷更新自己的教育觀念，積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，并突破各類問(wèn)題，使學(xué)生能夠更深入的掌握閱讀的內(nèi)容和所要表述的思想情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，這會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師要改變這種教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則，突出學(xué)生在教學(xué)中的作用和地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。為了讓學(xué)生可以更好的完成閱讀題目，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從辯證、客觀的角度看待問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠獲得不同的感悟。此外，教師還要提升學(xué)生的閱讀瀏覽速度和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生能夠快速閱讀文章內(nèi)容，并且總結(jié)出文章的中心思想，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行精讀、細(xì)讀，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握文章的寫作思路，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、深入的理解文章內(nèi)容，并根據(jù)文章的表述方式、情感思想來(lái)表達(dá)自己的觀念和看法[1]。

2 加強(qiáng)溝通交流，深化閱讀效果

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師死磕標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此經(jīng)常出現(xiàn)閱讀材料過(guò)度解讀、閱讀分析脫離學(xué)生實(shí)際理解能力等現(xiàn)象，為了解決這種狀況，并且發(fā)揮閱讀的最大效果，教師必須與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓閱讀的感悟自然而然地體現(xiàn)出來(lái)，而不是刻意為之。

在閱讀中，教師可以針對(duì)閱讀材料的某個(gè)話題引到學(xué)生進(jìn)行探討，聯(lián)系生活實(shí)際，引用身邊事例，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的思維在交流中充分打開和深化之后，教師再漸漸引到學(xué)生回歸到閱讀材料本身，與實(shí)際結(jié)合進(jìn)行對(duì)閱讀材料的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的溝通和表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在自由得探討中獲得閱讀的真諦。

3 語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用需要不斷積累

高中師生普遍感受到，語(yǔ)文是一門依靠積累不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步的學(xué)科。作為一門學(xué)習(xí)和研究母語(yǔ)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，高中階段無(wú)論是考試還是高考，語(yǔ)文幾乎不會(huì)考到教材上原原本本的課文，而是考察與教材難度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這就需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字建構(gòu)和應(yīng)用之能力，自覺(jué)深化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解[2]。

例如，在講解《廉頗藺相如列傳》時(shí)，教師可提醒學(xué)生們反復(fù)誦讀有關(guān)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的句子，并鼓勵(lì)大家結(jié)合自身生活體驗(yàn)及文本的具體內(nèi)容，思考負(fù)荊請(qǐng)罪的整個(gè)場(chǎng)景中，主人公的性格特征分別是怎樣的。體會(huì)場(chǎng)景描寫的用詞用語(yǔ)，進(jìn)一步掌握文言詞匯。學(xué)生們通過(guò)分組討論，通過(guò)多次誦讀相關(guān)文段，在深受主人公人格魅力感染的同時(shí)，更熟悉地掌握了語(yǔ)言建構(gòu)的技巧。對(duì)于這類文言文，教師要舉一反三，深切地意識(shí)到僅憑課堂上的精讀和講解，很難在短期內(nèi)使學(xué)生們體會(huì)文言文語(yǔ)言建構(gòu)的方法。所以，可根據(jù)學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生們閱讀《陳涉世家》等相關(guān)人物傳記，依靠課外文本的輔助，幫助學(xué)生們提煉文言文語(yǔ)言用詞方面的習(xí)慣和規(guī)律，使孩子們能夠在日常閱讀全新的文言文時(shí)可以利用已掌握的語(yǔ)言建構(gòu)方法，較為準(zhǔn)確地翻譯文言文選段的大義，這對(duì)于學(xué)生們語(yǔ)言素養(yǎng)的提升是大有幫助的。

4 全面挖掘文本以培養(yǎng)語(yǔ)文思維

高中語(yǔ)文課堂上要接觸不少的議論性散文，文中通常會(huì)融入作者的思維邏輯乃至價(jià)值追求，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和研究文章的思維脈絡(luò)并體悟文章中所蘊(yùn)含的作者思維，精確地捕捉文章精髓與內(nèi)涵，穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

例如，學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》時(shí)，作為一篇有代表性的文言議論文，文章很明顯在總體上呈現(xiàn)出了縱橫交錯(cuò)的思維套路。作者一開始已經(jīng)申明了主旨，那就是“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)，接著從意義、作用和治學(xué)方法態(tài)度等分別論述，條理清晰，有力地論證了論點(diǎn)，體現(xiàn)了鮮明的邏輯思維。假若學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，進(jìn)而掌握議論文的寫作順序和議論的層次，那么對(duì)于今后的閱讀和習(xí)慣無(wú)疑是大有裨益的。又如，在學(xué)習(xí)魯迅《拿來(lái)主義》時(shí)，通過(guò)閱讀“拿來(lái)主義”者對(duì)待文化遺產(chǎn)之態(tài)度的文段，體會(huì)魯迅先生辯證分析的思維，通過(guò)精讀與略讀相結(jié)合，能夠體會(huì)到事物均有兩面性，要對(duì)事物進(jìn)行辯證地分析，而不是片面地分析，這種思維無(wú)疑對(duì)于閱讀還是寫作都是大有助益的。

5 健全核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機(jī)制

首先，需要改革高考制度。傳統(tǒng)的高考制度只能從知識(shí)應(yīng)用的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生協(xié)作能力、思想價(jià)值觀念等的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。為此，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)高考制度的改革勢(shì)在必行。目前，我國(guó)有些省份已經(jīng)開始對(duì)高考制度進(jìn)行改革，推出了全面考查學(xué)生能力的高考制度，但大部分省份仍局限于考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。筆者認(rèn)為，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查，可利用大數(shù)據(jù)建立學(xué)生行為記錄系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生高中各階段的行為進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，對(duì)那些品行端正的學(xué)生，可適當(dāng)降低高考錄取分?jǐn)?shù)線。其次，需要建立科學(xué)合理的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。只有建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)既要注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)言能力，也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，感受語(yǔ)文文本的魅力，鑒賞語(yǔ)文文本中的意境，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。