付麗華

合作探究、共同學(xué)習(xí)是新課程改革對學(xué)生的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，開展有效英語閱讀的常用方法。小組合作學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，達到提升英語閱讀教學(xué)效果的目的。本文將從小組合作學(xué)習(xí)的積極效果出發(fā)，簡述在英語閱讀教學(xué)中使用該學(xué)習(xí)法的策略。

1. 小組合作學(xué)習(xí)的積極效果

1.1創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

“環(huán)境”在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。良好的語言環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的熱情，還能加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流。尤其是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往很難憑借自己的能力找到英語文章的所有要點。通過小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員可以相互交流閱讀過程中產(chǎn)生的各種想法，從而達到更加全面地解讀文章的效果。如果教師鼓勵學(xué)生在閱讀過程中用英語交流想法，不僅能提升閱讀教學(xué)的效果，還能在客觀上鍛煉學(xué)生的英語口語能力，一舉兩得。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，尤其是語言的學(xué)習(xí)，更不可能一蹴而就。利用小組學(xué)習(xí)法開展英語閱讀活動，學(xué)生閱讀的過程有了他人陪伴，閱讀的持續(xù)性會有所提升。且小組內(nèi)的其它成員對學(xué)生起著無形監(jiān)督的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生松懈的念頭時，其他人努力學(xué)習(xí)的身影會給學(xué)生以鼓舞和激勵。這便提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2. 小組合作學(xué)習(xí)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1科學(xué)合理分配英語小組

“小組”是開展小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，教師如何分配小組決定著小組合作學(xué)習(xí)法的質(zhì)量。因此，教師必須重視這一環(huán)節(jié)，在分配小組的過程中既考慮實際教學(xué)需要，又采納學(xué)生提出的建議。高中英語閱讀強調(diào)的是學(xué)生的感受能力和捕捉重點的能力，性格內(nèi)向的學(xué)生往往喜歡思考問題，感受能力較強。性格外向的學(xué)生語言表達能力要強于性格內(nèi)向的學(xué)生，更加擅長總結(jié)觀點。因此，教師在分配小組時要充分考慮學(xué)生的性格特點，使他們在閱讀過程中能發(fā)揮不同的作用。

2.2明確小組在不同環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用

高中英語閱讀教學(xué)課堂可分為多個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，各個小組應(yīng)當(dāng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用。

如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，各個小組的任務(wù)是營造相應(yīng)的閱讀氛圍，使人融入文章所述情景之中。在這一環(huán)節(jié)，負責(zé)帶領(lǐng)大家進入文章情景之中的小組要利用多種形式吸引他人的注意力，同時調(diào)動他人的情感。如在閱讀科技文時，各個小組可以準備一小段介紹與之相關(guān)的科技產(chǎn)品的小視頻，以此作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊。在閱讀與大自然有關(guān)的文章時，可以播放與鳥叫蟲鳴有關(guān)的音頻，引導(dǎo)大家在這一背景音樂下進行閱讀。這不僅能使學(xué)生迅速融入文章創(chuàng)造的環(huán)境中，還能提升英語閱讀教學(xué)課堂的趣味性，改變學(xué)生對英語閱讀課堂的刻板印象。

在精讀過程中，小組的作用是分析文章的關(guān)鍵詞句，同時積累一些地道的英語表達，為以后的英語閱讀寫作奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是英語閱讀課堂的核心環(huán)節(jié)，因此，小組內(nèi)的各個成員要將分工細化。例如，由一名同學(xué)負責(zé)尋找各個語段的關(guān)鍵句，一名同學(xué)負責(zé)尋找文章中的優(yōu)美搭配，其它同學(xué)負責(zé)整理文章的行文結(jié)構(gòu)。如果有需要回答的問題，負責(zé)整理結(jié)構(gòu)的同學(xué)要同時負責(zé)解析文章后面的問題。回答問題時，這些同學(xué)必須具體闡述所得答案在文中的依據(jù)。通過這種形式，學(xué)生的閱讀邏輯思維會得到鍛煉，總結(jié)能力也會有所提升。

2.3及時總結(jié)小組活動效果

總結(jié)環(huán)節(jié)常常被教師忽視，許多教師錯誤地認為布置過課后作業(yè)便是完成了總結(jié)環(huán)節(jié)。實際上，布置課后作業(yè)只是檢驗小組學(xué)習(xí)效果的一種形式，還有更多檢驗形式更能準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在完成一篇文章的精讀環(huán)節(jié)后，教師可以提出兩個與文章有關(guān)的截然相反的觀點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容談一談自己對這兩個觀點的看法，然后再想一想文章的作者更傾向于哪個觀點。學(xué)生要得出統(tǒng)一的意見必須要在組內(nèi)辯論，說服組內(nèi)與自己觀點不同的成員。學(xué)生要說服他人必須以文章為事實依據(jù)，這一閱讀過程是帶著任務(wù)、目的進行的，相較精讀的閱讀效果更好。

總之，教師在實施小組合作學(xué)習(xí)法時要重視小組的構(gòu)建是否合理，小組內(nèi)成員的分工是否科學(xué)、明確，還要給小組成員機會，充分展示小組合作學(xué)習(xí)的效果，達到反思、拔高的目的。

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[3] 王勇. 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的問題及對策[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2018（18）.

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（作者單位：山東省濟南市濟陽區(qū)第一中學(xué)）