孫福成

課堂教學過程是動態(tài)發(fā)展過程，師生之間通過教學和學習信息的溝通能夠形成相互的影響關系。傳統(tǒng)英語課堂教學模式受到應試教育思想的影響和桎梏，在教學活動中將提升學生的答題能力作為重點，偏離英語語言教育的目標。進行課堂教學模式的優(yōu)化，需要考量課堂教學環(huán)節(jié)的各種元素，通過合理優(yōu)化互動過程，有助于構建和諧師生關系，體現(xiàn)各種元素之間的影響和協(xié)同作用，以提升課堂教學效率。針對互動教學在初中英語教學中的應用問題進行探討，對于保證英語課堂教學質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。本文針對互動教學在初中英語教學實踐中的運用問題進行探討，分析互動教學的實踐策略，旨在促進初中英語教學水平的提高。

1. 創(chuàng)設合理教學情境，實現(xiàn)學生之間的互動交流

教學情境是影響課堂教學質(zhì)量的重要因素，開展互動教學需要重視教學情境的創(chuàng)設，引導學生在特定情境下能夠進行深入互動，以新穎的教學形式和教學內(nèi)容調(diào)動學生參與課堂教學的主動性，為學生的互動和交流提供載體與平臺。教師可以應用多媒體教學模式與教材教學內(nèi)容相結合，應用圖片、視頻等網(wǎng)絡資源進行情境創(chuàng)設，如在進行《How much are these socks？》一文的教學時，很多學生缺乏生活經(jīng)驗，對于英語購物情境的語言應用也存在欠缺，教師可以應用多媒體視頻向?qū)W生進行場景模擬，讓學生了解“How much is/are...？”、“It is...dollar（s）？”、“You are welcome.”等句式的應用方式，并能夠應用“big”、“small”、“short”等形容詞進行物體的描述，進而在課堂教學中讓學生進行小組合作模擬，部分學生扮演導購人員、部分學生扮演收銀員、部分學生扮演消費者，在實現(xiàn)知識學習目標的基礎上，鍛煉和培養(yǎng)學生的語言應用能力，讓學生能夠在相應的語言環(huán)境中掌握語言知識與技能。

2. 合理設計問題引導教學進程

課堂提問是實現(xiàn)師生互動的有效途徑和方式，一方面教師能夠通過設計問題實現(xiàn)不同知識點之間的相互銜接，另一方面教師能夠通過學生對教學問題的回答情況，了解學生對于知識點的掌握程度。教師在課堂教學活動中應當借助有效的教學問題，優(yōu)化教學問題設計，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學信息溝通，以體現(xiàn)對于教學進程的引導和控制作用。如教師在進行《What time do you go to school？》一課的教學時，需要將讓學生掌握“What time do you get up？”、“I get up at...oclock.”等句式，同時還要讓學生掌握“brush”、“clean”、“tooth”、“taste”等難點詞匯的應用，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，便需要通過教學問題引導，讓學生能夠反復應用詞匯，使學生能夠在應用的過程中深入理解詞匯的意思及應用方式。同時學生在英語基礎及學習能力方面具有一定差異，教師可以應用問題引導方式實現(xiàn)差異化教學，循序漸進引導不同層次學生都能夠做到學有所獲。

3. 豐富教學方式，實現(xiàn)多樣化互動

教師在課堂教學環(huán)節(jié)需要重視教學模式的多樣化，從而實現(xiàn)多樣化的教學互動。由于很多初中學生在英語學習中會存在難度，加之對教師存在畏懼心理，因而會在課堂教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)課堂參與度較差的問題，教師開展多樣化互動教學，能夠有效調(diào)動學生參與課堂活動的主觀能動意識，為學生構建與教師互動、與學生互動、與教學資源互動的機會，以提高學生的學習效率，從而保證課堂教學目標的實現(xiàn)。如在進行《What did you do last weekend？》一課的教學時，教師可以帶領學生進行課本劇的編排，以教材教學內(nèi)容為主題，首先對學生進行基礎知識教學，讓學生能夠掌握“What did you do last weekend？”、“How is your weekend？”等重點句式的應用方式，進而組織學生進行課本劇的編排，學生通過課本劇的編排活動實現(xiàn)重點句式的實踐，在實踐中理解一般過去時態(tài)的應用方式，利用舞臺劇形式實現(xiàn)學生英語學習的多樣化互動形式，最后教師對相應語法知識進行總結性教學，深化學生的記憶過程，形成完整的教學流程。

4. 結束語

初中英語教師開展課堂教學活動，需要重視互動對于提升教學效率的重要性。為體現(xiàn)互動教學在初中英語教學實踐中的有效應用價值，可以通過創(chuàng)設合理教學情境、合理設計問題引導教學進程、豐富教學方式實現(xiàn)多樣化互動等途徑，進行互動教學的高質(zhì)量實踐，提升學生進行英語知識學習與技能積累的效率，同時促進初中英語綜合教學目標的實現(xiàn)。

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[2] 黃永安. 互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019，13（02）.

[3] 唐毓華. 初中英語教學中互動探究式教學方法的探究[J]. 考試周刊， 2019（03）.

（作者單位：甘肅省榆中縣第四中學）