朱增鋒

英語時文就是指如英美媒體新聞、英美報刊、外國名著及外文雜志等英文讀物，初中英語教師為了能夠充分發(fā)揮英語閱讀對初中生英語能力的培養(yǎng)與促進(jìn)作用，將英語時文閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生營造一種英語本土文化的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對英語知識的理解，感受外國人的日常生活與風(fēng)土人情。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，分別采取時文閱讀素材多元化、創(chuàng)建適用于時文閱讀的創(chuàng)新型教學(xué)方法、及構(gòu)建適用于時文閱讀的課后評價體系等課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的英語文化視野。

1. 時文在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略—閱讀素材多元化

教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用時文閱讀教學(xué)，要重視時文閱讀素材的作用，優(yōu)秀的閱讀素材能夠讓學(xué)生在英語閱讀的過程中了解到不同國家、不同時期、不同領(lǐng)域中的知識，教師要搜集多元化的時文閱讀素材，讓學(xué)生通過接觸不同類型的閱讀素材，學(xué)習(xí)到不同的內(nèi)容。

舉例分析，教師可以利用人教版英語教材八年級下冊中《Unit 7 Would you mind turning down the music？》，這篇文章是一片典型的以“與他人交往”為主題的人文性質(zhì)的時文素材，教師可以讓學(xué)生通過閱讀課文文章了解表示道歉的方法、了解表示寬容的語言表達(dá)，體會文章中“學(xué)會禮貌地向他人道歉，學(xué)會寬容他人”的為人處世觀念，并引導(dǎo)學(xué)生將這種觀念實(shí)踐在日常的生活交際中，鼓勵學(xué)生以寬容的心態(tài)對待同學(xué)、朋友及家人。

教師還可以利用國際較為熱門的時文熱點(diǎn)話題，比如曾經(jīng)風(fēng)靡一時的時文熱點(diǎn)話題“你幸福嗎？”，讓學(xué)生閱讀《你幸福嗎？》，并在學(xué)生閱讀的過程中，引用文中“What exactly is happiness？”、“And how do you measure it？”這兩個問題對學(xué)生提問，讓學(xué)生設(shè)想若是這兩個問題針對自己，自己該如何回答;然后在文章的后半部分，作者提出“Then there is the question of measuring happiness”、“Is it even quantifiable？”，教師可以讓學(xué)生思考這兩個問題，并結(jié)合文章中的對幸福的描述與概括進(jìn)行反思與自省。通過這種方式，教師讓學(xué)生接觸到不同類型、不同主題、不同領(lǐng)域、不同思想的時文閱讀文章，讓學(xué)生在文章中汲取他人的思想成果，形成思想碰撞，從而轉(zhuǎn)化為自己的思想，既可以提高學(xué)生的思維能力，增長學(xué)生的見識，又可以激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷碰撞、不斷汲取不同思想的過程中不由自主的沉浸與英語閱讀學(xué)習(xí)中。

2. 時文在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略—創(chuàng)建合適的閱讀教學(xué)方法

時文閱讀的素材領(lǐng)域較多，其文章類型也多種多樣，教師在英語閱讀教學(xué)中開展時文閱讀環(huán)節(jié)時，要注意創(chuàng)建與時文閱讀材料類型、主題、領(lǐng)域相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生在課堂閱讀過程中的積極性，避免傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法影響時文閱讀的教學(xué)效果。開展時文閱讀教學(xué)，教師首先要仔細(xì)了解班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語運(yùn)用水平、思維能力水平、對事物的認(rèn)知水平等情況，并基于此為學(xué)生提供一定的閱讀背景材料，讓學(xué)生在課前做好時文的閱讀準(zhǔn)備，提前了解一些關(guān)于時文主題的百科知識。

以中考時文閱讀選材中的《How do Zhang Ziyi and Yao Ming Learn English？》為例，這篇文章主要講的是影星章子怡與籃球明星姚明的英語學(xué)習(xí)歷程，教師可以根據(jù)班級學(xué)生對姚明與章子怡的認(rèn)知水平給學(xué)生準(zhǔn)備一段《臥虎藏龍》電影視頻和一段3分鐘左右的姚明參賽影像，調(diào)動班級學(xué)生的積極性與好奇心，讓學(xué)生對本篇文章產(chǎn)生閱讀期望，然后讓學(xué)生翻譯詞語“Memoirs of a Geisha”，將學(xué)生引進(jìn)時文閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生大膽探索、積極閱讀的自主學(xué)習(xí)意識。

3. 時文在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略—構(gòu)建合理的課后評價體系

在時文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的最后部分，教師要構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，公正、客觀、科學(xué)、合理地評價學(xué)生在課堂閱讀過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生對自己產(chǎn)生全面且深刻的認(rèn)知，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效用。教師可以通過書面考核與素質(zhì)考評兩部分進(jìn)行，書面考核就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀策略、閱讀思維方向、語言掌握水平、語言理解能力等方面進(jìn)行考核，結(jié)合時文文章的主要內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)測試題;素質(zhì)考評就是將課堂教材過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)都納入考評范圍，將學(xué)生在課堂上的閱讀積極性、主動閱讀能力、獨(dú)立閱讀理解的程度、與同學(xué)的互動程度、與教師的配合程度等作為綜合考評標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠側(cè)面認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

4. 結(jié)語

綜上所述，英語時文的主要內(nèi)容包括：社會、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技、信仰及風(fēng)俗等不同領(lǐng)域，時文閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代發(fā)展趨勢，增長見識、豐富知識容量，提高初中生的英語閱讀能力，讓初中生通過多元化的英語時文閱讀素材中體會不同的國家文化，在教師構(gòu)建的課堂教學(xué)方法的引導(dǎo)下科學(xué)閱讀、提升自我，在課后評價體系中明確自我認(rèn)知，全面提升初中生的綜合英語能力。

（作者單位：山東省滕州市蔣莊礦區(qū)學(xué)校）