何運(yùn)球

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂制定和新高考改革的不斷深化，群文閱讀的重要性日益凸顯。作為一種閱讀策略和命題方式，高中語文閱讀教學(xué)如何有效組織和開展群文閱讀，這是當(dāng)下高中語文教師必須直面的問題。群文閱讀教學(xué)旨在變革以往的“點(diǎn)”“線”閱讀教學(xué)方式，本文就群文閱讀教學(xué)的意義、策略及效果檢測等方面進(jìn)行了初步探索。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué); 策略;初探

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、群文閱讀教學(xué)意義重大

群文閱讀，就是圍繞同一個(gè)話題或主題的多個(gè)文本而進(jìn)行的一種綜合性、探索性閱讀。相較于以前的單個(gè)文本閱讀，這種閱讀能快速提高閱讀速度，增加閱讀量，豐富閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對此提出了相應(yīng)的要求，近年的語文高考命題也出現(xiàn)了一些具體的考查形式，因此，加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義十分重大。

群文閱讀教學(xué)就是用顯性的方式教“閱讀”“文學(xué)”及“思考”，它是新課程背景下的一種新的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等得到更好的發(fā)展，可以有效提升學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)，同時(shí)，這種教學(xué)方式還可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，能夠訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)化思維和理性思辨力，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、群文閱讀的教學(xué)策略

群文閱讀既然是一種針對同一個(gè)話題或主題進(jìn)行的多文本的綜合性閱讀，那么，開展群文閱讀首先就必須明確教學(xué)目的，思考教學(xué)策略，以此去整合相關(guān)閱讀材料，然后通過閱讀教學(xué)實(shí)踐去提升學(xué)生處理信息、整合探究、合作創(chuàng)新的能力，提升學(xué)生系統(tǒng)化思維品質(zhì)和理性思辨力。

策略一：明目的，找話題主題

只有明確目的，群文閱讀教學(xué)才能有的放矢。不同的教學(xué)階段有不同的閱讀目的，不同的閱讀目的決定了話題主題的選擇，決定了所選文本內(nèi)容的深淺，也決定了相應(yīng)的教學(xué)方式方法。依據(jù)教學(xué)目的去尋找話題、確定主題，按照相應(yīng)話題或主題去整合課內(nèi)課外資源，選擇數(shù)量不等、深淺不同的文本組成不同的閱讀群文，形成一個(gè)個(gè)由多文本構(gòu)成的閱讀群，然后組織開展相應(yīng)的群文閱讀教學(xué)。

比如在教學(xué)劉亮程《今生今世的證據(jù)》時(shí)，可以確定“故鄉(xiāng)”這一話題，選擇他的《今生今世的證據(jù)》《寒風(fēng)吹徹》《一個(gè)人的村莊》等文本，開展以“劉亮程的鄉(xiāng)村哲學(xué)”為主題的群文閱讀活動，以探討劉亮程鄉(xiāng)村文學(xué)的特點(diǎn)，品味他詩性的意象和哲思;也可以將老舍《想北平》、韓少功《我心歸去》和劉亮程《今生今世的證據(jù)》等文本組合在一起，進(jìn)行一次以“月是故鄉(xiāng)明”為主題的群文閱讀活動，以探討人與故鄉(xiāng)特有的記憶和情感。

教學(xué)中，可以將代表性作家作為話題或作品中典型人物形象的精神品格作為主題去開展群文閱讀。比如以杜甫為話題，選擇他的《客夜》《倦夜》《旅夜書懷》《閣夜》四首詩，透過杜甫的個(gè)人夜色感覺，結(jié)合他漂泊十一年的艱辛歷程，去感受那個(gè)時(shí)代的夜色和杜甫的思想情懷。比如將課文《丹柯》、《老人與?！愤x段、《天龍八部》選段進(jìn)行組合，開展“英雄的共性”主題群文閱讀活動。

還可以就某種寫作手法（如點(diǎn)染、以景結(jié)情、細(xì)節(jié)描寫、第二人稱），對某種社會現(xiàn)象的看法（如中國式過馬路、中國的新四大發(fā)明）等等開展相應(yīng)的群文閱讀活動。

明確目的，找好話題主題，以此為策略組織群文閱讀教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，又可以增加學(xué)生的閱讀量，還能節(jié)約閱讀時(shí)間。并且，有老師的具體要求和相應(yīng)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀會更細(xì)致、更有針對性，閱讀的印象會更深刻，產(chǎn)生的效果自會更加良好。

策略二：實(shí)過程，串課堂內(nèi)外

群文閱讀是在專題教學(xué)框架下的一組多文本的閱讀，對學(xué)生知識視野的拓展、閱讀能力的提高和發(fā)散思維的培養(yǎng)都大有裨益。這種閱讀講求課內(nèi)外材料的延伸、比較、統(tǒng)整，因而開展這種閱讀教學(xué)的過程要實(shí)，不能虛化流于形式。教師要立足課內(nèi)的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生向課外多向度地有效遷移、拓展、整合，從而切實(shí)提高學(xué)生處理信息、整合探究、合作創(chuàng)新的能力，提升學(xué)生系統(tǒng)化思維和理性思辨力，涵養(yǎng)人文情懷。

課內(nèi)精讀專攻，課外泛讀拓展。群文閱讀是多文本的閱讀，因而不能平均使用力量，而應(yīng)“靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法”，把課內(nèi)的精讀與課外的泛讀有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生真正的集群效應(yīng)。課內(nèi)精讀，通過對經(jīng)典文章的專攻，不斷深化學(xué)生的閱讀感受與體悟。課外讓學(xué)生以略讀、瀏覽等方式去泛讀相應(yīng)的文本，拓展他們的閱讀面，擴(kuò)大他們的閱讀量。如上文所說的“劉亮程的鄉(xiāng)村哲學(xué)”主題群文閱讀活動，便可以引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)的《今生今世的證據(jù)》一文進(jìn)行研讀專攻，然后指導(dǎo)學(xué)生課外泛讀他的《寒風(fēng)吹徹》《一個(gè)人的村莊》等文本。“英雄的共性”主題群文閱讀活動，可以和學(xué)生一起精細(xì)研讀課內(nèi)的《丹柯》，然后指導(dǎo)學(xué)生課外拓展閱讀海明威《老人與?！贰⒔鹩埂短忑埌瞬俊分械南嚓P(guān)部分。這樣安排教學(xué)過程，學(xué)生不僅能專攻與拓展相結(jié)合，從而更好地理解和掌握精讀、泛讀的閱讀方法，而且串通了課內(nèi)課外兩個(gè)閱讀場域，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀感受。

課堂研習(xí)得法，課后運(yùn)用得益。和單篇課文教學(xué)不一樣，群文閱讀教學(xué)內(nèi)容多，因而教學(xué)中必須確定一個(gè)閱讀目標(biāo)，形成一條閱讀主線，再通過課堂上的閱讀研習(xí)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的閱讀方法。在組織“月是故鄉(xiāng)明”群文閱讀活動時(shí)，我就在想，故鄉(xiāng)是每個(gè)人的根，每個(gè)人的情感蓄積、性格養(yǎng)成以及生活和人生經(jīng)驗(yàn)的積累都與家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌和文化積淀有著密切的關(guān)系，這是故鄉(xiāng)之于人的共性;但每一個(gè)故鄉(xiāng)都有著各自獨(dú)特的歷史與現(xiàn)實(shí)，每一個(gè)人也都有著區(qū)別于他人的性情稟賦與閱歷，因而故鄉(xiāng)對于每個(gè)人的意義又是千差萬別的?；谶@樣的思考和認(rèn)識，我決定安排2個(gè)課時(shí)來進(jìn)行課堂研習(xí)。

第一課時(shí)研習(xí)內(nèi)容：獨(dú)立閱讀文本，思考故鄉(xiāng)的構(gòu)成要素;結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，思考故鄉(xiāng)對于自己的意義;融合自己及作家的感受，思考家園文化內(nèi)涵及其對人的精神世界的滋養(yǎng)。第二課時(shí)研習(xí)內(nèi)容：研習(xí)作者表達(dá)對于故鄉(xiāng)的情感的方式;以大處著眼、小處落筆的評點(diǎn)方法，記下自己的閱讀感受、理解、評價(jià)、質(zhì)疑等;課外閱讀兩到三篇寫故鄉(xiāng)的文章，深刻體悟作者對家、家園和故鄉(xiāng)的那種兼具個(gè)性和共性的獨(dú)特情感與文化內(nèi)涵。

策略三：多方法，強(qiáng)能力思維

教學(xué)無定法，但教學(xué)需章法。要想群文閱讀教學(xué)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，就需要探尋行之有效的教學(xué)方法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨媒介閱讀，因此進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們就可以跨文體、跨媒介地選擇不同體裁、不同樣式的文本和材料組成閱讀文群。比如在確定了話題或主題后，可以考慮選擇文學(xué)類中的詩歌、小說、散文、戲劇文本，選擇論述類、實(shí)用類中的文章，選擇攝影、圖畫類材料，選擇視頻、音頻類材料，等等。這種跨文體跨媒介的群文閱讀，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提高他們的閱讀能力，而且能有效開闊學(xué)生的視野，提升他們的人生境界。

有比較才有鑒別，群文閱讀可以運(yùn)用對比、類比等方法去選擇文本和開展教學(xué)活動。比如運(yùn)用對比法，可以就同一話題進(jìn)行古今對比、中外對比，可以就不同的人對同一事件或現(xiàn)象的不同態(tài)度進(jìn)行對比，可以就同一主題運(yùn)用不同體裁、題材和表現(xiàn)手段所產(chǎn)生的不同效果進(jìn)行對比。在教學(xué)蘇洵《六國論》時(shí)，我開展了蘇洵《六國論》、蘇轍《六國論》、賈誼《過秦論》的群文對比閱讀。通過對比，學(xué)生得到了這樣的認(rèn)知，同一段歷史、同一個(gè)事件，站在不同的角度去看會得出不同的結(jié)論，出于不同的目的去寫會產(chǎn)生迥異的態(tài)度，使用不同的寫法會有著不同的韻味和效果。

教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，既可見出教師的教學(xué)功底，也會直接影響教學(xué)效果。開展群文閱讀教學(xué)，老師設(shè)置的問題巧妙，就能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，就能增加學(xué)生識見，拓展學(xué)生思路，提升學(xué)生處理信息、整合探究、合作創(chuàng)新能力以及系統(tǒng)化思維和理性思辨力。在組織“月是故鄉(xiāng)明”群文閱讀時(shí)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：“作者筆下的故鄉(xiāng)是由哪些東西組成的？”“對作者來說，這些記憶碎片有什么樣的意義？”“依據(jù)你的人生體驗(yàn)和閱讀感受，你認(rèn)為故鄉(xiāng)又是什么？”學(xué)生通過研習(xí)、思考、總結(jié)，找到了“物—情—思想”這一主線，深化了對故鄉(xiāng)內(nèi)涵的理解，加深了對散文“形散神聚”這一文體特性的理解。

三、群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用效果檢測

群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用效果如何，可以采用定性評價(jià)與定量考查相結(jié)合的方式方法加以檢測。

新課標(biāo)對學(xué)生提出了“注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的學(xué)習(xí)要求，基于此，我們在檢測群文閱讀教學(xué)效果時(shí)，一定要摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”的意識，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)和感受。學(xué)生個(gè)體情況不同，閱讀的效果肯定有深淺之異，只要學(xué)生的閱讀認(rèn)知是立足文本精讀研習(xí)的結(jié)果，就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受是入乎其內(nèi)再出乎其外，那將更凸顯出所用策略的良好效果。

高中學(xué)生畢竟要經(jīng)歷學(xué)業(yè)水平考試和高考，因此，這些策略的實(shí)施效果如何還需要一些定量考查?？梢圆捎靡韵聝煞N方式來進(jìn)行。

一是進(jìn)行高考試題和一些高質(zhì)量模擬試題的實(shí)測。近年高考，現(xiàn)代文閱讀中的實(shí)用類、論述類文本閱讀，選取的是非連續(xù)性閱讀文本及材料，本質(zhì)上屬于群文的性質(zhì)，與此相應(yīng)的各地高考模擬試題也采用的這種形式，我們可以選取其中的一些試題來對學(xué)生進(jìn)行實(shí)測。如果效果好，在肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)再加以歸納總結(jié)，以鞏固效果。如果效果不夠理想，就和學(xué)生一起分析原因，找到解決的辦法，再對相關(guān)策略加以完善。

二是通過讓學(xué)生自主確定話題或主題并選擇文本及材料的形式來檢測。檢測的要求要明確具體，可以讓學(xué)生按三個(gè)步驟來進(jìn)行：自主確定話題或主題，寫在最前面;按此話題或主題去選擇三到四個(gè)文本及材料組成群文;在研習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出兩到三道閱讀思考題或考試檢測題。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，再組織學(xué)生討論、交流、點(diǎn)評，評出若干優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)組織學(xué)生對不夠理想的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和完善，以此去鞏固和加深學(xué)生對于群文閱讀的認(rèn)知。

群文閱讀教學(xué)為的是變革以往的“學(xué)科知識逐‘點(diǎn)解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接”的學(xué)習(xí)方式。作為新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的一種新的閱讀教學(xué)要求和教學(xué)方式，其教學(xué)策略和實(shí)施方法是多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中，要落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的要求，師生合作，不斷探究有效的教學(xué)策略、實(shí)施途徑和教學(xué)方法。要通過相關(guān)教學(xué)策略的實(shí)施，讓學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用不同的閱讀方法，課堂上得法課外去受益，真正提升自己的探究能力。

總之，我們要通過群文閱讀教學(xué)，真正讓師生改變以往的閱讀教學(xué)方式，把握語文學(xué)習(xí)的根本途徑，真正讓學(xué)生具備語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而為他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.