劉鳳楹

【摘要】在新課改的背景下，很多類型的教學(xué)方式被教師運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，在高中語(yǔ)文教學(xué)中也不例外，“三元教學(xué)”模式的運(yùn)用就是一種比較實(shí)用的教學(xué)方式。三元，即“目標(biāo)、設(shè)疑、析疑”。其中的“目標(biāo)”環(huán)節(jié)和“析疑”環(huán)節(jié)作為重要的一部分，在高中語(yǔ)文學(xué)科上起著舉足輕重的作用。因此，本文就針對(duì)“目標(biāo)”環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)和“析疑”環(huán)節(jié)的運(yùn)用進(jìn)行探究，并對(duì)此提出具體的運(yùn)用策略，期望對(duì)三元教學(xué)模式的開(kāi)展起到幫助作用。

【關(guān)鍵詞】三元教學(xué);精準(zhǔn)目標(biāo);析疑解惑;語(yǔ)文學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的擬定

教學(xué)目標(biāo)的確定，是“三元”當(dāng)中最基礎(chǔ)又最為重要的“一元”，它既是一節(jié)課的起點(diǎn)，又是一節(jié)課的“歸宿”，一節(jié)課的好與不好，很大程度上都有其影響的分量在里邊！然而，遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)授課當(dāng)中，我們很多老師卻忽略了這“一元”的重要，要么沒(méi)有出示目標(biāo)，要么網(wǎng)上一大抄為目標(biāo)而目標(biāo)，要么所擬的目標(biāo)一塌糊涂！為此，我們有必要在這“一元”方面下些苦功夫，盡可能做到“精準(zhǔn)”！在表述個(gè)人一些看法時(shí)，不妨先看看我們語(yǔ)文老師平時(shí)在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都出現(xiàn)了哪些不精準(zhǔn)的現(xiàn)象：

1.對(duì)三維目標(biāo)停留于形式主義的理解或操作，覺(jué)得它僅是一個(gè)課時(shí)目標(biāo)。更有甚者，包括一定分量的公開(kāi)課，甚至無(wú)教學(xué)目標(biāo)，更別談精準(zhǔn)了。即使有，但在施教的過(guò)程中，與目標(biāo)沒(méi)有太多的關(guān)系，老師更多的是想上出花樣，玩出精彩，讓學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，殊不知，方向目標(biāo)不確定，就缺少了課堂的靈魂。

2.制定的教學(xué)目標(biāo)“假、大、空”，沒(méi)有太多實(shí)際內(nèi)容，權(quán)當(dāng)擺設(shè)?！巴ㄟ^(guò)小組討論，提高合作能力”，“通過(guò)整體把握，深入把握內(nèi)在觀點(diǎn)”，這樣的目標(biāo)可使用于任何課堂上，但任何課堂也難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)在是多此一舉，浪費(fèi)“資源”。

3.教學(xué)目標(biāo)主客倒置，沒(méi)有明確的教學(xué)主體行為，“讓學(xué)生……”，“培養(yǎng)……”，如此設(shè)計(jì)，學(xué)生主體不體現(xiàn)，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)設(shè)計(jì)類似的“學(xué)會(huì)運(yùn)用……”“嘗試解決”“請(qǐng)用某一知識(shí)點(diǎn)分析”等體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)的內(nèi)容。

4.教學(xué)目標(biāo)不“接地氣”：體現(xiàn)在一次擬定的課程目標(biāo)似乎都可用于任何時(shí)期任何班級(jí)的教學(xué);體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的不具體沒(méi)有針對(duì)性，比如 “積累關(guān)鍵實(shí)詞和虛詞”，“把握一些關(guān)鍵句式”，關(guān)鍵？何謂關(guān)鍵？這樣的問(wèn)法就顯得相當(dāng)模糊了。

既然出現(xiàn)那么多不精準(zhǔn)的現(xiàn)象，我們?cè)撊绾伪苊猓坑衷撊绾巫屛覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)達(dá)到精準(zhǔn)？我想，在此表述自己的一點(diǎn)點(diǎn)聲音，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，希冀引起大家的一些關(guān)注。

精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的確定必須依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以此作為擬定目標(biāo)的“導(dǎo)航儀器”，內(nèi)容上一定要全盤考慮， 要準(zhǔn)確把握住里邊的重難點(diǎn)，要體現(xiàn)目標(biāo)的層次感。同時(shí)，還要明確，三維的課程目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，它們其實(shí)是統(tǒng)一的有機(jī)體，教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，切不可將它們割裂開(kāi)來(lái)按順序完成每一個(gè)三維目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)，其實(shí)有些老師并不太在意這點(diǎn)，我個(gè)人覺(jué)得還是挺重要的?！敖讨R(shí)是底線，育人是根本，教育應(yīng)該是有溫度的”，老師的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻且深遠(yuǎn)的影響，教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的態(tài)度。教師愛(ài)學(xué)生，要讓學(xué)生體會(huì)和感受到。三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)，不應(yīng)該也不要將它忽略或者一筆帶過(guò)！如此，目標(biāo)才更精準(zhǔn)有效。

精準(zhǔn)擬定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)包含四個(gè)要素：教學(xué)對(duì)象、條件、行為和標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中解決：什么人（學(xué)習(xí)主體）;在什么情況下（即特定的、限制的、影響可接受行為條? ? ? ? ? ? ?件）;進(jìn)行某種活動(dòng)（即要求的相關(guān)行為）;做到什么程度（即可接受的既定標(biāo)準(zhǔn)）。以課文《庖丁解?！窞槔?，我們可按照上述方法擬如下一個(gè)目標(biāo)：找出文中“為”字和“然”字出現(xiàn)的語(yǔ)句，嘗試歸納其義項(xiàng)或用法。再如《雨霖鈴》，我們可以擬如下這樣的目標(biāo)：按照“手法+依據(jù)+作用”的思路賞析。

要把“運(yùn)用”“理解”“掌握”“進(jìn)一步”“學(xué)會(huì)”“了解”等類似的詞從含糊的、內(nèi)化的詞，變成外在可見(jiàn)的、可以觀測(cè)的過(guò)程，比如“能用某個(gè)學(xué)過(guò)的表現(xiàn)手法解決本文中的某一問(wèn)題”“在本文中出現(xiàn)某個(gè)實(shí)詞或虛詞，你能聯(lián)系之前的課文歸納下意思嗎”，這樣的目標(biāo)就更明確、更清晰，學(xué)生也真正知道老師交代的任務(wù)，自己該要做什么，而且會(huì)提升課堂效果。

二、析疑環(huán)節(jié)的運(yùn)用探究

（一）運(yùn)用“析疑”教學(xué)模式對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的意義

在三元教學(xué)法中，析疑的前提是設(shè)疑，而設(shè)疑這一環(huán)節(jié)分為“教師課前預(yù)設(shè)問(wèn)題”和“課堂生成問(wèn)題”兩部分，總之，在提問(wèn)與回答中可以增加師生、生生互動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓教師對(duì)自己設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行反思，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。從教學(xué)效率上看，為了設(shè)疑，教師把課文的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成有目標(biāo)的設(shè)疑，在上課前做成導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)思考分析解決問(wèn)題，如此，不用教師全程灌輸，這就提高了教學(xué)效率，在一樣的單位里學(xué)到更多的知識(shí)。從學(xué)生的角度看，為了分析回答教師提出的問(wèn)題，相當(dāng)于在課前通過(guò)自己的努力解決了一些問(wèn)題，有助于自己的學(xué)習(xí)能力提升，也有助于建設(shè)自己的學(xué)習(xí)信心。

（二）“析疑”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，科學(xué)設(shè)疑。析疑的前提是設(shè)疑，即設(shè)置問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題是為了教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要學(xué)生來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。教師可以根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不同的文體特征來(lái)設(shè)疑。在課前的導(dǎo)學(xué)案里，設(shè)置五個(gè)左右的大問(wèn)題，為了解決大問(wèn)題，可以形成適當(dāng)?shù)男?wèn)題，但小問(wèn)題不必寫(xiě)入導(dǎo)學(xué)案中。如必修二中的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把問(wèn)題設(shè)置為：（1）馬丁·路德·金的“夢(mèng)想”是什么？出現(xiàn)在課文中哪些自然段？試做簡(jiǎn)要分析。（2）他有這個(gè)夢(mèng)想的原因是什么，并且一定要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想呢？（3）怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)“夢(mèng)想”？（4）馬丁·路德·金為什么要采取“非暴力手段”？（5）文章第三部分連用了六個(gè)“我夢(mèng)想有一天”，這是什么修辭手法？有什么作用？這五個(gè)問(wèn)題是為了完成“整體把握文章內(nèi)容，理解‘夢(mèng)想的具體內(nèi)容及價(jià)值意義，聯(lián)系時(shí)代背景，結(jié)合語(yǔ)境，揣摩重點(diǎn)語(yǔ)段和詞語(yǔ)的深層含義”的知識(shí)目標(biāo)，而情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)可以在課堂中根據(jù)學(xué)生的小組討論進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

2.營(yíng)造良好的設(shè)疑情境讓學(xué)生生成課堂問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，產(chǎn)生了疑惑，形成了問(wèn)題，這是他們經(jīng)過(guò)了思考，對(duì)手上的文本進(jìn)行了再次加工，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)真正消化，化為己用。教師在課堂上不一定以自我為中心，在講臺(tái)侃侃而談，不允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，應(yīng)在保證紀(jì)律的前提下鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，也要給學(xué)生適當(dāng)思考的空間，更不能唯答案論。語(yǔ)文是一門有工具性的學(xué)科，但是也有人文性，要發(fā)展人文，則不能思維固化，否則就失去了思想的靈性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作析疑解惑。一個(gè)人的力量是單一的，合作碰撞讓思想產(chǎn)生火花。在三元教學(xué)模式中的“課堂隨機(jī)生成問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以交給學(xué)習(xí)小組設(shè)置問(wèn)題。通常情況下，“設(shè)疑”的準(zhǔn)備一般由教師本人來(lái)完成，但是為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)習(xí)小組參與到設(shè)疑環(huán)節(jié)來(lái)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出疑問(wèn)。在保證紀(jì)律的前提下讓小組成員之間互相討論析疑解惑，如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，思想得到碰撞，在碰撞中產(chǎn)生火花，學(xué)習(xí)目標(biāo)不攻自破。語(yǔ)文教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不是主導(dǎo)作用，而是充當(dāng)一個(gè)補(bǔ)充者的角色，把課堂適當(dāng)交給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮自己的實(shí)力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語(yǔ)

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，它是我們上課的起點(diǎn)，又是上課的最后歸宿。而在其間，能否將目標(biāo)落實(shí)到位，讓一節(jié)課變得有價(jià)值，析疑合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)則起著舉足輕重的作用。這種方法更是能促進(jìn)師生間的關(guān)系，讓老師改變滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再是填鴨式地吸收學(xué)習(xí)，而是通過(guò)思考解決問(wèn)題，再建設(shè)問(wèn)題，吃透文本，以實(shí)現(xiàn)最初擬定的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)?！叭虒W(xué)”法中的“精準(zhǔn)目標(biāo)”的擬定和“析疑環(huán)節(jié)”的落實(shí)，需要我們每個(gè)高中語(yǔ)文教師都要對(duì)這一環(huán)節(jié)加以重視，以期讓它與語(yǔ)文教學(xué)更好地融合。