張曉

單詞在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性不言而喻，如果把學(xué)習(xí)英語看作是建一座高樓，那么單詞就是這里面的一磚一瓦，沒有單詞的積累，英語的學(xué)習(xí)就是空談。單詞掌握不夠，句子就無從表達，就算懂得再多的語法知識也無濟于事。另外，單詞量的大小影響著學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，我們知道語言是思維的工具，而單詞是語言的基礎(chǔ)，因此可見單詞于英語思維能力鍛煉的重要性。而且根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗來說，一個學(xué)生的單詞掌握好壞往往與他的學(xué)習(xí)效果、能力成正比。因此，能不能幫助學(xué)生更好更快更牢地記憶英語單詞是每一個老師應(yīng)該探索的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)生在記憶單詞方面出現(xiàn)一些困難，這與教師沒有授予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，作為教師，不僅應(yīng)當(dāng)授人以魚，更應(yīng)當(dāng)授人以漁。因此，我在教學(xué)過程中不僅教給學(xué)生一些單詞的拼讀、拼寫、用法等知識，也引導(dǎo)著學(xué)生用更高效的方法去記憶單詞。以下幾種記憶單詞的方法是筆者在教學(xué)過程中逐漸摸索出來的，筆者本人也常在課堂教學(xué)中有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用。

1. 發(fā)散思維，聯(lián)想記憶

聯(lián)想是很好的學(xué)習(xí)方式，通過對新學(xué)單詞的理解記憶，聯(lián)想到有沒有與它拼讀相似或發(fā)音相似或意義相近的單詞。每次學(xué)新單詞都嘗試這樣的聯(lián)想記憶，時間久了就會慢慢形成自己的單詞網(wǎng)絡(luò)。單詞意義相近的就是近義詞，近義詞、反義詞聯(lián)系起來記憶，更有利于加深對單詞的理解。特別是相近的詞義的理解要從同中找異，比如同樣是“畫畫”的意思，“paint”跟“draw”卻區(qū)別在于一個注重色彩，一個注重線條;同樣表示“多少、一些、一點”，“l(fā)ittle”， “a little”， “few”， “a few”有著很大的不同，而且不僅是詞義的不同，還牽扯到語義色彩的不同。另外，還可以把發(fā)音相近的聯(lián)系在一起，著重練習(xí)發(fā)音問題。比如，老鼠“mouse”和嘴巴“mouth” 區(qū)別它們的發(fā)音是初中英語教學(xué)中的一個難點，教師應(yīng)當(dāng)著重去強調(diào)，并且引起學(xué)生關(guān)聯(lián)記憶。還有，教師也可以把拼寫相近的單詞放到一起學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解記憶，比如“introduce”和“induce”形似，但也有區(qū)別，如何不記混了呢？這就需要把讀音發(fā)好，或許還需要一些詞根詞綴相關(guān)知識促進學(xué)生理解。通過這種聯(lián)想記憶，學(xué)生記單詞更快了，也更清楚了，同時學(xué)生也對記單詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家曾經(jīng)說過： “記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！?/p>

2. 科學(xué)反復(fù)，不斷鞏固

現(xiàn)在，我們越來越不提倡反復(fù)、重復(fù)式的學(xué)習(xí)。這種靠重復(fù)的念讀、拼寫進行記憶的方式被認(rèn)為是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。但是反復(fù)記憶所學(xué)知識，在徹底遺忘之前做到鞏固，是符合記憶規(guī)律的。按照著名的艾賓浩斯遺忘曲線來說，多次重復(fù)有利于學(xué)生長期、有效地記憶單詞。所以，教師應(yīng)當(dāng)放棄偏見，既要拒絕無效的機械的重復(fù)，也要敢于采取科學(xué)的反復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式。教師督促學(xué)生按照艾賓浩斯遺忘曲線科學(xué)地進行反復(fù)，能促進學(xué)生鞏固所學(xué)知識，把短期記憶轉(zhuǎn)化成長期記憶，從而更好地利用所學(xué)單詞進行語言交際。應(yīng)用在日常教學(xué)中，最易實行的方法就是在學(xué)習(xí)完一單元單詞之后在這節(jié)課的最后復(fù)習(xí)一下，并且下節(jié)課學(xué)習(xí)新單詞的時候先把舊單詞復(fù)習(xí)一遍，減少遺忘，在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)之后，把相關(guān)的這一部分的單詞都復(fù)習(xí)一遍，進行鞏固。

3. 利用拼讀，巧妙記憶

英語與漢語的很大不同的一點在于英語單詞的字面拼寫、發(fā)音等等是聯(lián)系在一起的，學(xué)生在記憶拼寫時可以結(jié)合讀音進行。學(xué)會這一記憶方式的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握單詞的讀音，不會讀或者發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生往往記憶單詞也非常困難。英語單詞的拼讀大部分都是有規(guī)律可循的，根據(jù)它們的讀音規(guī)則，能比較輕松地記憶拼寫。比如上文講過的“introduce”和“induce”看起來很相似，但是根據(jù)讀音就能完全區(qū)別開，“introduce”是“介紹”的意思，其中“tro-”的發(fā)音是[tr■]，而“induce”（引入）這一單詞中完全沒有[tr■]的音。這種規(guī)律往往能很好地減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，因為字母組合的發(fā)音常常是固定的，比如“oo”雙o組合發(fā)[■]，它在“good”， “l(fā)ook”， “poor”， “pool”等單詞中都是這一發(fā)音，所以這是非常有助于學(xué)會記憶的。記單詞一定不能死記硬背，掌握了拼讀記憶法后，學(xué)生就學(xué)會了一種高效的記憶方法，這也有助于提高課堂教學(xué)效果以及提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4. 善用競爭，激發(fā)斗志

學(xué)生一個人學(xué)習(xí)往往容易陷入倦怠，激不起興趣。但是，如果教師能巧妙地給學(xué)生之間設(shè)立一點競爭，往往有利于激發(fā)學(xué)生記憶單詞的斗志。比如，教師可以設(shè)計一個競爭機制，記單詞最多的同學(xué)可以不布置家庭作業(yè)等等。同時，教師也可以在游戲中設(shè)置競爭環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極主動地記單詞。例如，可以模仿成語接龍游戲，讓學(xué)生們用英語單詞進行接龍，前面同學(xué)說一個單詞，后面的同學(xué)用前面同學(xué)的最后一個字母做開頭說一個新的單詞，以此類推，不能重復(fù)，如：bread——double——eraser——run-nut...如果出現(xiàn)卡頓或者重復(fù)，就扣一分，可以以小組為單位進行積分，這樣更利于學(xué)生們的互動合作與良性競爭。

總之，記憶單詞是有方法可循的，作為一名初中英語教師，我們有責(zé)任教給學(xué)生更多的方法，促使他們更高效的學(xué)習(xí)，而不是只一味地教授知識，忽略了學(xué)生實際。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第一中學(xué)）