陸玉瓊

課堂教和學(xué)的主體分別是教師和學(xué)生，因此，高中英語課堂上的對話也是圍繞教和學(xué)進(jìn)行的。師生話語質(zhì)量在一定程度上影響著閱讀課上師生互動的效果，也影響著學(xué)生的英語語言綜合能力的提升程度。筆者在介紹有效的師生互動方式之前，就高中英語閱讀課堂上師生的話語形式和內(nèi)容進(jìn)行了分類匯總，以便在后期能夠提出更具針對性的互動策略。

1. 走向?qū)υ捊虒W(xué)理念的高中英語課堂師生話語分析

1.1教師與文本的對話

師本對話，是在閱讀課堂上，教師以自身的文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，對文本材料的理解。首先，教師與文本的地位是平等的，新高考背景下，教師鉆研文本不能單純地為了應(yīng)付考試而從中提煉出?？贾R點(diǎn)，而扼殺了文本的生命力和內(nèi)在價值。相反應(yīng)該將其變得更加鮮活，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。其次，要想為學(xué)生深度地解讀文本，教師必須具備穩(wěn)扎穩(wěn)打的專業(yè)知識和中西方文化背景。每一種語言的背后都有自己的文化背景，教師如果缺乏英語國家的歷史、文化、民俗、語言習(xí)慣等背景的了解，在解讀文本的過程中必然會產(chǎn)生一些誤解。

1.2教師與學(xué)生的對話

師生對話是對話教學(xué)過程中最核心的內(nèi)容。學(xué)生作為英語閱讀課堂的主體，教師必須平等對待每一位學(xué)生，同時放下身段，建立平等的師生關(guān)系。這樣學(xué)生在課堂上才會更有與教師互動的激情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能發(fā)揮出最大的互動功效。

1.3學(xué)生與文本的對話

對于高中生來說，自己閱讀文本比較難以理解，感覺文本高高在上，再加上一個班級里的學(xué)生英語基礎(chǔ)也存在差異，對文本的理解能力自然也不相同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地去研究并了解文本，從而在課堂學(xué)習(xí)之前做好準(zhǔn)備，找出疑問，有針對性地聽課。

1.4學(xué)生與學(xué)生的對話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主人，每位學(xué)生都是有生命力的個體，對話教學(xué)理念下，教師不能再延續(xù)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，而應(yīng)該讓課堂活躍起來，調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性。因此，學(xué)生和學(xué)生之間的對話互動的重要性就不言而喻了。

2. 基于對話教學(xué)理念探索高中英語閱讀課堂有效的師生互動方式

2.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，增強(qiáng)互動的交際性

情境教學(xué)法目前已經(jīng)成為高中英語閱讀課上廣泛使用且效果很好的方法。但是隨著這種方法使用的越來越廣泛，很多教師逐漸走入了一個誤區(qū)，為了活躍課堂氣氛給學(xué)生提供了一個與本堂課所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的情境，當(dāng)調(diào)動起學(xué)生的興趣后，再開始講解教材內(nèi)容。而學(xué)生由于沒有提前預(yù)習(xí)，學(xué)起來依然沒有興趣。為此，筆者認(rèn)為，高中英語教師有必要重新學(xué)習(xí)關(guān)于情境教學(xué)的相關(guān)理論知識，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境的方案。最高效的方法就是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，拉近英語與知識與學(xué)生的距離，促使他們主動配合教師，提高互動的交際性。

以必修三Unit 5 A Trip on the True North的閱讀課為例，在教學(xué)前通過課件為學(xué)生呈現(xiàn)了教材中幾個重點(diǎn)地方的圖片，如溫哥華、洛基山脈、加爾格里、桑德灣，引出本課主題，通過導(dǎo)入語呈現(xiàn)旅行的情境，如“今天，教師是‘真北方列車上的導(dǎo)游，想邀請大家與科課文中的主人公們一同來一場橫穿加拿大的發(fā)現(xiàn)之旅?！睂W(xué)生們在教師的語言引導(dǎo)下，產(chǎn)生了閱讀文本的欲望。這樣一來，學(xué)生更容易進(jìn)入到具體的課文情境中。

2.2充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)介紹背景，推動師生深度互動

由于中西文化存在差異，英語教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該多為學(xué)生滲透一些關(guān)于西方英語國家的文化背景，這樣可以幫助他們更好地理解文本。比如，教學(xué)“Pygmalion”這單元閱讀課的文化背景知識教學(xué)時，教師可以借助多媒體通過視頻的方式為學(xué)生介紹Pygmalion Effect 及其相關(guān)效應(yīng)，拓寬學(xué)生的文化視野。之后，引出蕭伯納，介紹其生平、作品和名言。然后借助幻燈片現(xiàn)場打出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行快速閱讀。然后組織學(xué)生觀看《窈窕淑女》這部電影中的第一幕，要求他們歸納人物性格特點(diǎn)，然后從文章中找出相對應(yīng)的語言。在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)呈現(xiàn)與內(nèi)容相關(guān)的材料，極大地調(diào)動了學(xué)生探究文本的積極性，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果良好。

2.3組織學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行角色扮演，充分激發(fā)互動欲望

高中英語教材中的閱讀材料編入了很多對話式內(nèi)容，其中涉及到角色，學(xué)生在閱讀完之后，思維常常發(fā)生混亂，搞不清楚其中的人物關(guān)系，以及所持有的基本觀點(diǎn)。角色扮演就是一個能夠有效解決上述問題的教學(xué)方法。在學(xué)生對文本內(nèi)容熟悉后，教師就可以讓他們以小組為單位進(jìn)行“Act out”，最后小組間進(jìn)行拼比。這樣既能加深對課文內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生彼此互動的效率。

總而言之，基于對話教學(xué)理念的互動教學(xué)方式，要求英語教師將學(xué)生個體的發(fā)展作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯起點(diǎn)，同時也是最終目的。英語語言的學(xué)習(xí)，說到底是為了能夠靈活地運(yùn)用，而通過在課堂上加強(qiáng)師生、生生之間的互動，能夠逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生、教師、文本成為平等的主體，促使高中生能夠更好地掌握特定文化載體下的英語知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

（作者單位：云南省曲靖市會澤縣東陸高級中學(xué)校）