余東濤 楊寧

1. 引言

教育部2011年頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語教學(xué)應(yīng)該注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，包含聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力”。而在現(xiàn)有的英語學(xué)業(yè)考試中，對(duì)“說”的技能的考察有所忽視，這也直接影響到英語課堂聽說活動(dòng)的開展，容易造成忽視聽、說技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生能夠讀懂英語但無法用英語進(jìn)行口頭交際。在義務(wù)教育階段，尤其是初中階段，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，本研究著重對(duì)人教版初中英語教材中的聽說板塊進(jìn)行分析，探究聽說板塊設(shè)計(jì)之后所滲透的教學(xué)原理，并對(duì)教師在聽說板塊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面提供對(duì)策和建議，以助提高課堂效率，著力培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

2. 人教版初中英語教材聽說板塊目標(biāo)分析

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中，語言知識(shí)和語言技能是構(gòu)成綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性。

語言技能包括聽、說、讀、寫四大技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽是理解技能，是語言的輸入;說是表達(dá)技能，是語言的輸出。在已有研究中，國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)聽力技能的概念進(jìn)行了界定。楊賢棟（2008）從心理學(xué)的角度對(duì)聽力技能進(jìn)行定義，他認(rèn)為“聽力是理解和獲得口頭信息的語言交際能力，它包括信息的獲取能力、記憶能力和處理能力”。Buck（2001）認(rèn)為聽力能力分為語言能力和決策能力兩大類，聽力技能與其他技能緊密相連，并且通過其他技能表現(xiàn)出來。楊惠元（1996）指出聽力理解的本質(zhì)是人們利用聽覺器官對(duì)言語信號(hào)接收、解碼的過程，并且將其分解為八個(gè)微技能，對(duì)聽者聽力技能的提升和教師教學(xué)的開展有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合已有研究成果，我們認(rèn)為初中階段的聽力能力包括以下六個(gè)方面：（1）處理語音信號(hào)的能力;（2）記憶詞組和句型的能力;（3）提取信息和觀點(diǎn)的能力;（4）猜測(cè)生詞、克服生詞障礙的能力;（5）記錄有效信息的能力;（6）根據(jù)聽力內(nèi)容做出適當(dāng)反應(yīng)的能力?？谡Z是語言輸出的形式之一，是學(xué)生綜合語言能力的重要表現(xiàn)。唐桑慶（1999）認(rèn)為口語能力是指口頭上完成某種外語言語任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的具體的運(yùn)用能力和心智活動(dòng)方式。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們可以將口語能力概括為以下幾個(gè)方面：（1）準(zhǔn)確運(yùn)用語音信號(hào)的能力;參與溝通，表達(dá)自我的能力;（3）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自我修正的能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中不同年級(jí)的學(xué)生在聽力和口語技能方面應(yīng)達(dá)到的水平提出了明確的要求。下面我們以九年級(jí)（五級(jí)）的聽說要求為例。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，九年級(jí)（五級(jí)）要求在聽力方面做到：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn);能借助語境克服生詞障礙、理解大意;能聽懂接近正常語速的故事或敘述，理解故事的因果關(guān)系;能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng);能針對(duì)所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

為了達(dá)到以上要求，日常教學(xué)中應(yīng)該展開相應(yīng)的練習(xí)，教材編寫者在編寫教材的過程中將這些聽力技能所對(duì)應(yīng)的要求分散到不同年級(jí)的不同單元里，在教材編寫過程中也注意聽力策略的運(yùn)用。概括說來，聽力技能可分為兩個(gè)部分。第一，提取信息和觀點(diǎn)的能力。提取信息和觀點(diǎn)的能力是實(shí)現(xiàn)有效語言輸入的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一能力要求，學(xué)生在聽的過程中應(yīng)注意快速瀏覽和聽取關(guān)鍵詞的聽力策略的使用。通過快速瀏覽題目要求和聽取關(guān)鍵詞，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息的準(zhǔn)確定位，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確提取信息和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)話提取信息補(bǔ)全句子，匹配信息，選擇所聽內(nèi)容等活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為了鍛煉學(xué)生提取信息和觀點(diǎn)的能力。第二，在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)，這對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力和判斷能力提出了要求。為達(dá)到這一要求，教材中對(duì)應(yīng)的聽力活動(dòng)是選擇正確答案，判斷正誤等。在聽的過程中做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)是語言運(yùn)用能力的要求和體現(xiàn)。

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，九年級(jí)（五級(jí)）要求在口語方面做到：能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問信息和請(qǐng)求幫助;能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動(dòng)中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，口語能力主要體現(xiàn)在：通過三年的英語學(xué)習(xí)形成一定的語感，掌握一定的語音、語調(diào)知識(shí)，能夠與他人就日常生活中簡單的話題進(jìn)行溝通。因此，在教材的編排過程中，口語模塊所涉及的話題一定要接近生活，并且是學(xué)生所容易理解和把握的。例如，九年級(jí)全冊(cè)各單元的口語教學(xué)目標(biāo)緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際而設(shè)立，貼近生活，從個(gè)人的學(xué)習(xí)問題到對(duì)他人的言行做出反應(yīng)，從現(xiàn)在回溯到過去，從個(gè)人好惡擴(kuò)展到全球性環(huán)保問題，在學(xué)習(xí)難度和廣度上都是層層推進(jìn)的，這為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

口語技能的鍛煉與掌握不是孤立的過程，它與許多因素有關(guān)，例如語音、語調(diào)知識(shí)，詞匯量的掌握，聽力技能的高低程度，文化背景知識(shí)的積累，思維能力的鍛煉等。為達(dá)到這一目標(biāo)，教材在編排過程中應(yīng)綜合統(tǒng)籌以上要素，為口語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。

3. 人教版初中英語教材聽說板塊話題分析

教材中所選擇的話題為學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)和文化提供一個(gè)窗口，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)世界有一定的感性認(rèn)識(shí)。通常來說，充滿趣味性的、挑戰(zhàn)性的、啟發(fā)性的，或是能夠傳遞有效信息的話題更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也達(dá)到拓寬學(xué)生體驗(yàn)的目的。

從人教版初中英語教材七年級(jí)（上）至九年級(jí)共五冊(cè)教材各單元話題設(shè)置來看，各單元話題分布大致遵循由近到遠(yuǎn)，由易到難，由淺入深，由熟悉到陌生，由具體到抽象的趨勢(shì)。七年級(jí)上冊(cè)的話題主要集中于對(duì)個(gè)人情況以及周圍的人的情況的討論，例如自我介紹、個(gè)人愛好、家庭情況、生日等。七年級(jí)下冊(cè)所涉及的話題范圍擴(kuò)大，由對(duì)學(xué)生自身的談?wù)撧D(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生周圍的環(huán)境和日常生活中所熟知的事物的討論上，視線更加開闊。八年級(jí)上冊(cè)是七年級(jí)下冊(cè)的繼續(xù)深化和拓展。而八年級(jí)下冊(cè)則將視線完全打開，將話題過渡到人際交往、人與自然、藝術(shù)與娛樂等更為廣闊的視角上。相比前兩個(gè)年級(jí)，九年級(jí)的話題選擇更加豐富，難度也更大。另外，聽說技能的提升除了具備相應(yīng)的語言知識(shí)之外，也需要文化背景做支撐。豐富的話題選擇開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在接觸與之相關(guān)的聽力材料和口語探討時(shí)形成對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為理性思維的形成創(chuàng)造條件。

4. 結(jié)語

我們認(rèn)為，人教版初中英語教材聽說板塊在目標(biāo)設(shè)定、話題選擇等方面切實(shí)反映了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》靈活使用教材。任何教材都有自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在一定程度上的不足。沒有一套教材能做到滿足所有的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，因而根據(jù)自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用教材、安排教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。其次，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富的聽說活動(dòng)。如果說對(duì)教材中每一項(xiàng)聽力或口語活動(dòng)的開展是對(duì)聽力技能與口語技能的單項(xiàng)突破，那么，在情境創(chuàng)設(shè)中的交流活動(dòng)就是對(duì)聽力技能與口語技能的綜合實(shí)踐運(yùn)用。第三，教師應(yīng)適當(dāng)放手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。教材只是語言知識(shí)的載體之一，此外考慮到教材編寫時(shí)代與教材使用時(shí)代之間的差距，很多知識(shí)可能并不能跟上社會(huì)的變化。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)放手，將更多的知識(shí)交予學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，在過程中提高學(xué)生分工協(xié)作、互助共享的精神。

[1] 唐桑慶. 外語口語能力的發(fā)展階段及教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J]. 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)1999：45.

[2] 楊惠元. 漢語聽力說話教學(xué)法[M]. 北京： 北京語言學(xué)院出版社， 1996.

[3] 楊賢棟. 高中英語聽力微技能訓(xùn)練策略[J]. 英語教師（2）：29， 2008.

[4] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2011.

[5] Buck， Gary. Assessing Listening [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[6] Grant， N. Making the most of your textbook [M]. New York： Longman， 1987.

作者簡介

余東濤（1971.03）：男，湖南長沙人，湖南理工學(xué)院外語學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：語言學(xué)，外語教學(xué)。

楊寧（1991.01）：女，湖南岳陽人，湖南理工學(xué)院在讀碩士研究生。

（作者單位：湖南理工學(xué)院外語學(xué)院）