摘 要：線索是故事教學中的一個至關重要的因素，它是推進故事發(fā)展的重要組成部分，更是教師組織教學活動的隱形要素。本文將結(jié)合“為什么要提取線索”以及“如何巧妙提取線索，有效推進故事教學”來展開論述。

關鍵詞：線索；線索的提??；故事教學

引言

英語故事教學是近年來小學英語教學中的熱門話題。學生在閱讀中獲得語言輸入的同時，也增加了閱讀體驗，培養(yǎng)了閱讀品格。英語故事閱讀可以分為三個階段，分別是教師指導閱讀階段、教師監(jiān)督閱讀階段和學生自主閱讀階段。目前，大部分學生還處于英語故事閱讀的第一、第二階段，個別優(yōu)秀的學生已經(jīng)進入第三階段。教師指導閱讀階段是其他兩個階段的基礎。在我國，教師指導閱讀主要在課堂教學中開展，故事教學的趣味性和課堂教學設計的合理性是影響學生閱讀能力發(fā)展的重要方面。

故事教學的模式在一線教學研討中承擔著重要的角色，推動著小學英語教學改革往更廣闊的方向發(fā)展。在多年的課堂研討中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然教師千方百計地想出很多“金點子”，但仍然覺得課上得很“散”，沒有達到課堂內(nèi)容由淺入深、化繁為簡的效果。學生有時成了教師手中的“木偶”，學習方式和思維習慣任由教師說了算，可能一節(jié)課下來，也只是“窺故事一斑，而不見全身”。

故事教學中有一個至關重要的因素——線索，它是推進故事發(fā)展的重要組成部分，更是教師組織教學活動的隱形要素。簡言之，故事是由點、線、面組成?！包c”即語言點，包括詞匯、句型、語法等；“面”即故事的情節(jié)；“線”就是一節(jié)課由“點”及“面”合理組合的要素。

提取線索的重要性

第一，巧妙地提取線索是發(fā)展學生思維品質(zhì)的需要。線索使教學內(nèi)容產(chǎn)生潛在的邏輯關系，幫助學生提高思維能力，便于學生整理、歸納和記憶，幫助學生構(gòu)建語言支架，進而實現(xiàn)有效輸出。例如，教師在教學過程中板書了故事的脈絡，巧妙地提取了線索，課后要求學生制作思維導圖，對故事進行整理歸納，下一課時對故事內(nèi)容進行復述。由此可見，在教和學的過程中，線索對思維的整理是至關重要的。

第二，提取線索是學生情感體驗的需要。線索能夠幫助教師突出故事的主題、突出情感主線，使學生的情感體驗由淺入深，不生硬、不突兀。

第三，提取線索使課堂教學更高效，教學環(huán)節(jié)更清晰、更符合邏輯，整堂課不只是教學環(huán)節(jié)的簡單堆砌，而是教學資源的合理整合。線索蘊含了文本的核心指標、關鍵要素和主干脈絡，能起到提綱挈領、輻射全文的作用。在“整體語言教學觀”的前提下，教師整體解讀文本、提取線索與要素，學生在教師的引導下整體感悟、理解并浸潤到故事中，課堂教學就化繁為簡了。

如何提取線索

教師有了提取線索的意識后，該如何提取線索呢？在教學中，不難發(fā)現(xiàn)，有的線索是可以從文章表面文字中看出的，它貫穿文章始終，將文章聯(lián)系為一個整體，可能是文章的主干語言，也可能是引領全文的圖片，這樣的線索可被稱為顯性線索或者明線。而有些線索卻不容易讓人找到，需從文章中分析得來，它同樣也能推動故事情節(jié)發(fā)展，這樣的線索可以被稱為隱性線索或暗線。接下來筆者以幾次故事教學為例，嘗試說明應該如何提取明線和暗線。

1.明線的提取

（1）從標題或語言點找線索

以《新派英語》（New Parade）3B Story板塊為例。

繪本標題是The Three Wishes，文中的主要語言點是： Id like to… I wish for… 本節(jié)課教師圍繞“wishes”這條主線展開教學活動。

Step 1. Prediction （讀前預測，封面解讀）

教師提問：What is the man doing？ 學生回答：Hes cutting down the tree. 教師提問：What is the title of the story ？ 學生回答：The Three Wishes. 教師引導學生發(fā)揮想象：What are the three wishes？ 學生通過觀察圖片（見圖1）進行猜測。 從圖片信息中不容易找到課文中即將出現(xiàn)的三個愿望，教師引導學生進入下一環(huán)節(jié)。

Step 2. Picture reading （圖片環(huán)游）（見圖2—4）

學生快速讀圖，并在文中找出三個愿望：Wish 1—Id like sausages with my breakfast. Wish 2—Id like to see those sausages on your nose. Wish 3— Id like the sausages to disappear. 再結(jié)合三個愿望進行detail reading。這個課例就是以標題和主要語言點為線索的。

（2）圖片中找線索

以《典范英語》5a Lesson 1 In the Garden為例。

圖5是書中的Picture 2，這幅圖是全文的主線。課文后面環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的the jungle（本圖中的草叢）、a mountain、a dessert（本圖中的沙丘和沙堡）、giant strawberries、the flowerpot（本圖中的草莓園）都在該圖中埋下了伏筆。

Step 1. Title reading and prediction

在設計教學環(huán)節(jié)時，教師先從題目和Picture 2入手，讓學生討論：Whats in the garden？ 學生通過觀察圖片能找出 the jungle、the mountain、the dessert、the flowerpot等；教師接著讓學生討論：What were the kids doing in the garden？ 使學生初步感知和預測本文將會出現(xiàn)的場景。

Step 2. Picture reading

教師帶領學生進行圖片環(huán)游，讓學生快速瀏覽課文的圖片，找出文中與Picture 2相呼應的場景。教師在黑板上寫下文中出現(xiàn)的三個場景（見圖6），接下來的教學環(huán)節(jié)則從這三個場景展開。

2. 暗線的提取

（1）以故事情節(jié)的發(fā)展為主線

以《典范英語》4b Lesson 4 The New Baby為例。

故事從Joe生孩子這件事展開，從題目和封面中不容易提取線索，并且故事中有21幅圖，內(nèi)容較多。教師經(jīng)過幾輪研討，深入解讀文本，把故事分成 before the new baby coming、while the new baby coming、after the new baby coming 三個板塊進行教學，這三個板塊就是明線。故事中的Picture12（見圖7）是一條暗線，極易被忽略，又不知放在哪個環(huán)節(jié)處理更好，最后教師決定放在before the new baby coming 這個部分。教師提問：What do babies like？ What do babies do？ 請學生展開描述。學生回答：Babies cry a lot. They like to play. They like to sleep. Toys make babies happy. 在此過程中學生學習新單詞：teddy、rattle、scruffy、mattress、buggy、diaper等。同時，教師也模仿Picture 12的形式，在教學過程中把板書處理成貼書的樣子，巧妙地把Picture 12 自然又藝術地處理了，恰恰因為這“明”“暗”兩條線的結(jié)合，才使得這樣的設計成了本節(jié)課的亮點。

（3）以學習者的價值評判、情感體驗為主線

以《麗聲妙想英文繪本》（第三級）The Singing Bird為例。

這篇繪本故事的語言量不大，情節(jié)簡單，四年級的學生基本是可以獨立完成閱讀的。但教師如何能讓故事講解更有層次感，更豐滿呢？如何能讓教學環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思維，使學生能用更多的語言進行交際呢？這就需要教師依據(jù)學生的價值評判，提煉出一條主線——Keep her or let her out？ （此句不是繪本中的句子）

課堂實例如下：

Step 1. Lead-in

① Sing a song about pets.

② Talk about your pets. 這一環(huán)節(jié)引出學生對寵物的愛。

③ Here comes the singing bird. 教師播放歌曲，同時教師出示道具鳥和學生打招呼。

④ 師生討論：Keep her or let her out？

Step 2. Presenting

教師讓學生快速閱讀文章，找出故事的另一個主人公。

教師提問：Why did the king want to keep the bird？ 學生細致閱讀，從句子和圖片中找出答案。

教師接著提問：Lets imagine， what would the bird say？ 學生進行思考，增加對課文中情感沖突的理解。

教師再次提問：Keep her or let her out？ 之后，教師播放視頻并提問： Did the bird like to live in the cage？ What did the king say？ Listen and say. Then， lets act. 教師讓學生朗讀并模仿鳥兒作答：No. I am too sad！ I am very sad！ 渲染鳥兒的悲傷情緒。教師接著提問：What would the king do？ 并讓學生思考作答。教師提問：Keep her or let her out？

最后，教室讓全體學生自讀文章，并通過缺詞填空來檢測自己讀書的效果。

Step 3. Consolidation

教師播放整個故事的視頻，并對故事內(nèi)容進行了補充，使之更加豐富。

教師設置讀者劇場，讓學生重新分角色朗讀故事。

教師再次提問：Keep her or let her out？

Step 4. The end

教師播放一個關于野生動物的視頻，讓學生再次感受對于“愛動物”的理解。

教師點出：Letting animals go is love. Keeping animals is love. Lets love all the animals. 使整堂課情感升華。

綜上可以看出，教師會在每個環(huán)節(jié)通過朗讀、跟讀、表演、討論等形式讓學生進行情感體驗，從而不斷地產(chǎn)生情感沖突和情感升華，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

3. 雙線交織

以《典范英語》3b Lesson 26 Look Smart為例。

繪本圍繞Kipper一家準備參加派對的幽默故事展開，Mom為孩子買了新的衣服，希望參加派對時每個人都look smart，在不斷試裝的過程中發(fā)生了“小意外”，最后參加派對時卻沒有人look smart 。明線是課文標題和文中的主要句型：I want you to look smart. You want me to look smart. 暗線是教師提煉的情感線：（1） Thats the life of the family. Sometimes theres happiness. （2） Thats the life of the family. Sometimes there are troubles. （3）That is the life of the family. Sometimes theres a surprise！

課堂實例如下：

Step 1. Lead-in

教師結(jié)合自己當天的裝扮問學生：Its a big day for me today. So I put on my smart clothes and I make up with my lipstick. Do I look smart ？

Step 2. Title reading

教師帶領學生解讀封面和標題：Maybe the family will go for a party， because they all look smart. 接著，教師呈現(xiàn)本套繪本中學生曾經(jīng)學過的fun parties，結(jié)合不同的主題派對，介紹人們穿戴不同的服飾，引導學生說出：They look beautiful / smart / cute… 同時第一次呈現(xiàn)暗線：Thats the life of the family. Sometimes theres happiness.

Step 3. Picture reading

學生讀繪本中的圖3—5，圖中內(nèi)容為媽媽讓幾個孩子試穿衣服。學生一邊閱讀一邊操練句型：Put on… I want you to look smart.

學生讀繪本中的圖7—9，教師讓學生read the pictures and find out the troubles， 結(jié)合chant演繹。此時第二次呈現(xiàn)暗線：Thats the life of the family. Sometimes there are troubles.

讀繪本中的圖10—11，圖片的內(nèi)容是關于Solve the troubles。Everyone wanted to look smart， so they washed or changed their clothes.

讀繪本中的圖12—13，內(nèi)容為當家人都正裝出席派對時，才發(fā)現(xiàn)所有人都穿得非常隨意。此時第三次呈現(xiàn)暗線：That is the life of the family. Sometimes theres a surprise！

情感升華至此，學生早已被故事情節(jié)深深吸引，更被教師提煉的情感線所牽引，最后教師以“Just like a box of chocolate， you never know what is next.”來結(jié)束全文，使學生的體驗上升到了更高的藝術和文學層面。

結(jié)語

在故事教學中，如果教師所教的文本有非常清晰的線索，讀者能從表面看出人物關系、事件發(fā)展和故事結(jié)構(gòu)，這些就是文本的明線。暗線是貫穿文本始末的，讀者根據(jù)表面的關系、情節(jié)的發(fā)展分析出來的深層次的內(nèi)容。一般來說，暗線是作者想要表達的情感或內(nèi)涵。當然，不是所有的故事都需要有線索。但教師幫助學生分析了線索并形成思維導圖，這有利于學生厘清文章的脈絡和結(jié)構(gòu)，進行復述、總結(jié)等，從而有效提升思維品質(zhì)。

參考文獻

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王薔，陳則航. 2016.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京： 外語教學與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

黃玉娟，小學一級教師，蘇州外國語學校小學教導處副主任。