淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略

（貴州省安順市西秀區(qū)雙堡中學(xué)，安順 561011）

引 言

文本細(xì)讀實(shí)際上指的就是學(xué)生在對(duì)于文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，按照教師給予的指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在多個(gè)方面和角度針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀，了解文章的重點(diǎn)，達(dá)到深層次理解文本細(xì)節(jié)的效果，對(duì)于其中刻畫(huà)的比較深入的知識(shí)內(nèi)涵有著一定的掌握。這樣的教學(xué)方法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的閱讀效果，更能夠通過(guò)閱讀幫助學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生綜合能力提升起到積極的促進(jìn)性作用。

一、在朗讀中獲得文本內(nèi)容的初步感知

初中階段學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大的弊端就是教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的方法導(dǎo)致學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的配角，教師成為教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生很難真正學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，能力也無(wú)法得到提升。所以在閱讀教學(xué)中，只有教師意識(shí)到學(xué)生的主體位置，使其在學(xué)習(xí)和閱讀中能夠?qū)ξ谋居兄醪降恼J(rèn)知，后期的分析和理解工作才更加有意義。所以在課堂上，教師需要首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)朗讀的形式，掌握全文的內(nèi)容，保證大腦中能夠形成對(duì)文本內(nèi)容的初步認(rèn)知，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)的效果。教師可以在學(xué)生開(kāi)始朗讀之前，向?qū)W生交代寫(xiě)作的背景、人物和事件等，并且提出基本的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀文章，進(jìn)而獲得對(duì)于文章的初步感知。

二、在反復(fù)默讀中注重文本細(xì)節(jié)的分析

優(yōu)秀的文章作品往往需要讀者深入的分析，走入作者內(nèi)心世界，所以其所傳遞的核心價(jià)值思想一般都體現(xiàn)在作品的細(xì)節(jié)之處，不管是其中人物形象的描寫(xiě)，還是事件發(fā)生的過(guò)程和原因，這些都需要不斷的閱讀和細(xì)讀，最終得出答案。所以在初中閱讀教學(xué)工作中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，注重文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵的理解。這一階段教師想要學(xué)生理解文章，就可以采用默讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生放慢閱讀的速度，在閱讀的過(guò)程中，充分的思考和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，以此提高其對(duì)于細(xì)節(jié)之處的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《楊修之死》這篇文章的時(shí)候，因?yàn)槲恼聦儆诠盼?，所以雖然篇幅比較短，但是閱讀難度增加，其中包含的道理也比較深刻，特別是其中作者針對(duì)人物形象的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，更是值得深入分析。這時(shí)候教師組織學(xué)生進(jìn)行默讀，就能夠了解其中人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的寫(xiě)作方法，并且在細(xì)微之處感受文章的內(nèi)容，分析人物的性格，提高閱讀的效果，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的教學(xué)方法。

三、在文本細(xì)讀的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際生活

通過(guò)了以上朗讀和默讀兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)能夠初步地了解文章大概內(nèi)容，并且對(duì)于文章的核心和內(nèi)涵也有著一定的掌握，這時(shí)候就要求教師能夠在更深層的角度對(duì)文章進(jìn)行解析，幫助學(xué)生理解知識(shí)重點(diǎn)。使學(xué)生也能夠更加深刻的揣摩文章中寫(xiě)作的句式、語(yǔ)境和情感等。在這一階段的教學(xué)，教師聯(lián)系生活實(shí)際是一個(gè)非常好的教學(xué)方法，能夠保證學(xué)生與閱讀文本之間縮短距離，充分感知文本內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章的時(shí)候，教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和反復(fù)默讀之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的內(nèi)容，因?yàn)檫@篇文章的寫(xiě)作環(huán)境是在法國(guó)，很容易造成學(xué)生心理上的陌生感，所以教師就需要結(jié)合相應(yīng)的多媒體設(shè)備，把當(dāng)時(shí)法國(guó)的社會(huì)形勢(shì)利用視頻播放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)多媒體內(nèi)容細(xì)讀文章，說(shuō)出自己的感受，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

四、在寫(xiě)作手法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

初中語(yǔ)文教材中，有非常多精美的文章，這些文章在創(chuàng)作背景、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等方面都不相同。寫(xiě)作手法往往能夠體現(xiàn)出作者的思想情感，理解文本的寫(xiě)作手法，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，真正實(shí)現(xiàn)細(xì)讀文本的作用。在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師必須要關(guān)注文本的寫(xiě)作手法。需要注意的是，文本的寫(xiě)作手法可以從兩個(gè)方面來(lái)理解，一個(gè)是文本的寫(xiě)作風(fēng)格，另一個(gè)是文本的語(yǔ)言表達(dá)。文本風(fēng)格方面，在一些古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師可以更多地從這一方面進(jìn)行引導(dǎo)，比如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《水調(diào)歌頭》《岳陽(yáng)樓記》等。語(yǔ)言表達(dá)方面，魯迅的文章其實(shí)可以非常好的體現(xiàn)。比如，在《故鄉(xiāng)》中對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土等人的語(yǔ)言描寫(xiě)部分就非常的精彩，能夠生動(dòng)形象地反映人物的性格和內(nèi)心微妙的變化。

綜上所述，縱觀(guān)我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)方式能夠看出，在傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，主要就是教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，經(jīng)常采取“灌輸式”教學(xué)方法，這樣的情況在很大程度上抑制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。所以在以上內(nèi)容中提出文本細(xì)讀的教學(xué)方法，希望能夠在多角度改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，使其感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而更好地發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用，為學(xué)生進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。