何紅霞

四川省閬中市雙龍鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川閬中 637400

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生綜合能力的建設(shè)至關(guān)重要?！眴栴}解決”是20世紀80年代由國際數(shù)學(xué)界提出的。其中主要強調(diào)通過問題解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生思考和處理問題的能力。第五屆國際數(shù)學(xué)教育大會提出，問題解決必須成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心。成為未來國際數(shù)學(xué)教育的核心。然而，問題解決在目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中并沒有得到足夠的重視。我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更注重學(xué)生進行大量的習(xí)題。這是解題方法的訓(xùn)練，不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而且也給學(xué)生造成了沉重的負擔，使得一部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)厭倦了數(shù)學(xué)[1]。因此，應(yīng)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中增加問題解決策略的內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的只進行大量反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方法，鞏固知識或方法。有針對性地教給學(xué)生解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1 解決問題的概念

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施問題解決的教學(xué)策略，我們首先應(yīng)該了解什么是問題解決。明確問題解決與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系。目前關(guān)于問題解決的說法很多，公認的有兩種比較。首先，解決問題是作為數(shù)學(xué)技能的一種日常練習(xí)。這種觀點把解決問題看作是鞏固知識和獲得新技能的一種手段，通過問題復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識。第二種觀點認為，問題解決是面對一系列問題時，學(xué)生必須進行的探索。合理有效地運用數(shù)學(xué)方法進行求解。這種觀點把解決問題看作是新形勢下的數(shù)學(xué)思維，通過一定的思維過程。從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，而不僅僅是獲得新的技能。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，問題解決就是在教學(xué)活動中組織和引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)。使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提出相應(yīng)的解決方案，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對每一個解決方案進行總結(jié)和反思，了解解決問題的思維過程，使學(xué)生的思維能力得到提高，既鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且還強化了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。也提高了數(shù)學(xué)思維能力。

問題解決對學(xué)生來說是一個求知和探索的過程，而不是簡單的機械的問題解決方法的訓(xùn)練。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的一些課后練習(xí)不能算是問題解決，主要是因為練習(xí)的重點是找到問題的正確答案。有相對固定的解題方法和套路。問題解決關(guān)注的是解決問題的過程，聚焦面對問題的策略，在如何思考、如何解決等方面都有創(chuàng)新[2]。

2 問題解決教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)提出問題的教學(xué)氛圍

問題解決的前提是提出問題，可以由教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容在課前進行布置。或者可以在教學(xué)過程中由學(xué)生自由提出。學(xué)生自主提出的問題更符合學(xué)生的思維水平和思維習(xí)慣，但需要教師引導(dǎo)，避免偏離教學(xué)主題。意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生探索問題、解決問題的保障。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要主動更新教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中給學(xué)生留出提問的空間。并逐步讓學(xué)生勤于思考和提問，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2 注重數(shù)學(xué)理論與實踐的結(jié)合

小學(xué)生的邏輯思維能力比較差。教師不僅要遵循小學(xué)生的思維方式和認知水平，還要特別注意數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用。教師要充分利用教材的內(nèi)容，以教材為藍本，結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，盡可能選擇學(xué)生身邊的生活素材，讓學(xué)生在具體的實際數(shù)學(xué)情境中觀察和收集數(shù)學(xué)信息，對獲取的信息進行分析整理，進而解決問題。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注實際問題

教師應(yīng)結(jié)合問題解決教學(xué)策略的特點，優(yōu)化教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)方法。讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的過程中積極參與，切實提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。問題解決是一個綜合的過程，包括對問題的歸納、思考和反思，通過問題解決的實踐。讓學(xué)生掌握理解問題和解決問題的思路，并在不斷思考的過程中形成適合自己的解決問題的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是把它運用到實際生活中去。并在教學(xué)過程中加強學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)的意識。只有學(xué)以致用，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力和興趣。對于問題的解決，最重要的不是得到解決方案，而是解決問題的思維過程[3]。

3 反思性評價與升華策略

當學(xué)生掌握了方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程進行回顧和反思。完整回顧分析和思考的過程，如：反思解決問題的方法，你怎么看？你用什么方法解決的？為什么要用這個策略？這個結(jié)果合理嗎？還有別的辦法嗎？讓學(xué)生從不同的角度檢驗自己所有的思維成果，讓考試過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。反思與自我評價。同時，除了正確評價學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生外，教師要在群體、學(xué)生、師生之間組織積極有效的評價。讓學(xué)生通過評價別人解決問題的過程，形成自己對問題的明確看法。解決問題的經(jīng)驗逐漸內(nèi)化為成熟的解決問題的策略。

4 結(jié)語

總之，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)要從低年級開始，讓學(xué)生在問題解決中學(xué)好數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，最終達到”學(xué)以致用”的目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。