項目驅(qū)動法在視覺傳達(dá)專業(yè)中的實踐性教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】就項目驅(qū)動法而言，其具體指的是師生二者共同實施一個完整項目所開展的各類教學(xué)活動。就此種新型教學(xué)法的特征和優(yōu)勢而言，其更加符合視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)需求，因此，將其在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用具有較大價值?，F(xiàn)階段，國家教育部門將創(chuàng)新素質(zhì)正式列入人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容之中，因此，各學(xué)科教學(xué)需要就教學(xué)方法和教學(xué)模式做出相應(yīng)改革。視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動法不僅可達(dá)成提升教學(xué)實踐性的目的，而且對于學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程的有序推進(jìn)有積極意義，進(jìn)而也可為視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動教學(xué)法；視覺傳達(dá)；實踐性教學(xué)

【中圖分類號】J605.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近些年來，我國處于高速發(fā)展過程中，在此種整體背景下社會需求隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)過程中將應(yīng)用型辦學(xué)理念作為核心的教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前階段的教學(xué)需求，因此需要進(jìn)行深度改革。眾多教學(xué)實踐結(jié)果表明，在教學(xué)過程中應(yīng)用項目驅(qū)動法不僅可推進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革進(jìn)程，而且有利于教學(xué)實踐性的提升，對于綜合教學(xué)質(zhì)量的強化有積極意義。鑒于此，本文以視覺傳達(dá)專業(yè)為例，簡述項目驅(qū)動法在其教學(xué)實踐中應(yīng)用的具體策略。

一、簡述項目驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵

就項目驅(qū)動教學(xué)法而言，具體是指開展教學(xué)的過程中主題設(shè)置為項目，教師與學(xué)生二者共同參與至項目架構(gòu)、實現(xiàn)、運行、管理以及維護(hù)等工作中。依靠項目分析和具體實施的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在推進(jìn)項目進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題并對其進(jìn)行自主解決，進(jìn)而使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識水平和實踐技能水平均得到有效提升。由此可見，項目驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)當(dāng)屬項目，其通過項目幫助學(xué)生構(gòu)建實際行業(yè)需求的教學(xué)情境，并將項目內(nèi)容作為基本核心開展教學(xué)，期間可做到教、學(xué)以及做的有機(jī)結(jié)合，教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用均得到充分發(fā)揮，師生二者在共同完成項目的同時達(dá)成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)用此種教學(xué)方法可提升對學(xué)習(xí)資源的有效利用率，并且有利于學(xué)生項目實踐操作技能水平的提升，進(jìn)而對高校側(cè)重理論型人才培養(yǎng)的不足進(jìn)行彌補，滿足現(xiàn)階段我國創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的切實需求。

由項目驅(qū)動教學(xué)法的實質(zhì)出發(fā)展開思考，其屬于一種重要的實踐教學(xué)法，教師利用項目驅(qū)動教學(xué)法可達(dá)成理論教學(xué)和實踐操作有機(jī)結(jié)合的目的，使學(xué)生的知識體系實現(xiàn)由課本至行業(yè)的飛躍，在了解行業(yè)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上就自身技能進(jìn)行針對性的提升，對于其自身全面發(fā)展有積極作用。

二、視覺傳達(dá)專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動法的必要性

對于視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)而言，其具有實踐性較強的基本特征，所以，實踐性教學(xué)當(dāng)屬教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，在整個教學(xué)過程中占據(jù)較大比重。但是，現(xiàn)階段視覺傳達(dá)專業(yè)實踐性教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響嚴(yán)重，仍舊存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，雖然學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握相對扎實，但是其實踐操作技能處于較低水平。因此，現(xiàn)階段視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)的首要目的是幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上將其實踐操作能力水平進(jìn)行切實提升，將所學(xué)理論知識在具體設(shè)計活動中進(jìn)行應(yīng)用。要想達(dá)成此項教學(xué)目的必須就實踐性較強的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，項目驅(qū)動教學(xué)法的主要優(yōu)勢是具有較強的實踐性，因此，將其在視覺傳達(dá)專業(yè)實踐性教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用十分有必要。利用項目驅(qū)動法開展教學(xué)的過程中幫助學(xué)生完成由理論至實踐的蛻變，并輔助學(xué)生以課本知識構(gòu)建社會認(rèn)知系統(tǒng)，在提升其專業(yè)實踐操作技能水平的同時為后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用特色分析

（一）目標(biāo)明確、選題合理

專業(yè)課教師在開展教學(xué)前將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱的切實需求作為根本依據(jù)，提出具有針對性和時效性的課程教授計劃與有關(guān)任務(wù)安排。在此過程中，作業(yè)命題的明確是核心環(huán)節(jié)，選題的科學(xué)與否直接影響最終教學(xué)質(zhì)量。首先，要保證選題可將課程教學(xué)任務(wù)中學(xué)生需要牢固掌握的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分融合，并顧及學(xué)生能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)；其次，項目任務(wù)的推進(jìn)是教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目的，教師要做到對學(xué)生團(tuán)隊合作意識的強化，引導(dǎo)學(xué)生自主完成選題項目，進(jìn)而對學(xué)生的知識掌握扎實度與實踐技能水平進(jìn)行有效提升，對于專業(yè)課教學(xué)實踐性的提高有積極作用。

（二）項目優(yōu)化、驅(qū)動任務(wù)

結(jié)合教學(xué)大綱的需求在課程設(shè)置中引入項目驅(qū)動教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容中囊括的所有知識點進(jìn)行滲透，尤其是教學(xué)的重點和難點，不僅可做到對學(xué)生有關(guān)知識點掌握狀況的考察，而且通過任務(wù)驅(qū)動可對學(xué)生實際操作能力以及具體把控能力進(jìn)行檢驗，突出教學(xué)過程中項目設(shè)計環(huán)節(jié)的優(yōu)勢作用，確保學(xué)生可做到由項目中來、再到項目中去，對于其學(xué)習(xí)主觀能動性的提升有積極的推動作用。教師應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法就自身教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新，進(jìn)而課程資源得到優(yōu)化，科學(xué)合理且有效的課程考評機(jī)制得以構(gòu)建，課程評價體系與目標(biāo)隨之越發(fā)完善，為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

四、項目驅(qū)動法在視覺傳達(dá)專業(yè)實踐性教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合視覺傳達(dá)專業(yè)實踐性教學(xué)的特征推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

第一，明確項目。教師負(fù)責(zé)擬定一個或者多個供學(xué)生選擇的項目，也可由學(xué)生結(jié)合自身想法制定項目，最后由學(xué)生和教師共同討論將項目進(jìn)行確定，并進(jìn)一步明確項目的具體目標(biāo)和任務(wù)。一般而言，項目驅(qū)動法中應(yīng)用的項目可分為結(jié)構(gòu)式項目、模本式項目、開放式項目以及主題式項目等，教師與學(xué)生確定項目時要以教學(xué)任務(wù)作為核心，確保二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第二，制定項目計劃。學(xué)生可自主或者通過小組討論就具體項目計劃進(jìn)行制定，細(xì)化至每一步的操作流程和步驟等。

第三，組織實施。完成項目計劃制定之后，學(xué)生以小組為單位執(zhí)行計劃。推進(jìn)計劃的過程中要注意同學(xué)之間協(xié)調(diào)性以及任務(wù)分配的合理性，教師在此過程中作為指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，并在必要時提供相應(yīng)的幫助，確保學(xué)生不會偏離項目主體。

第四，匯報項目結(jié)果以及作品展示。視項目內(nèi)容和教學(xué)需求就最終完成的項目結(jié)果或者作品進(jìn)行展示。學(xué)生對自身項目結(jié)果進(jìn)行匯報，或者作品進(jìn)行展示的過程可看作是對知識的二次梳理以及操作技能的二次提升，對于其個體操作技能的強化有積極意義。

第五，評價與總結(jié)。對項目成果或者作品開展評價與總結(jié)時，可采用自我評價、組內(nèi)評價、組間評價以及教師評價幾種方法結(jié)合應(yīng)用的形式，進(jìn)而提升評價結(jié)構(gòu)的合理性與客觀性，幫助學(xué)生明確自身知識與技能操作方面的不足，指明其后續(xù)努力的方向。

（二）項目驅(qū)動教學(xué)法的實際應(yīng)用

第一，聯(lián)合應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法。以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)制定任務(wù)計劃表，所有教學(xué)活動的開展均結(jié)合項目以任務(wù)形式進(jìn)行開展和具體分配，確保對任務(wù)計劃表的嚴(yán)格執(zhí)行。每天工作時間、完成任務(wù)量、任務(wù)完成形式、任務(wù)完成效果、學(xué)習(xí)收獲、任務(wù)存在不足、遇到疑問或者困難等均屬于任務(wù)計劃的基礎(chǔ)內(nèi)容，以此為依據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行梳理，有利于教學(xué)方案的合理調(diào)整。

第二，應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)法的過程中適當(dāng)引入情境教學(xué)。教師在開展教學(xué)的過程中可適當(dāng)引入情境將實際工作場景進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解項目應(yīng)用的意義和具體作用，對于其項目成品水平的提升有積極意義。

第三，通過小組模擬獨立開展項目計劃推進(jìn)教學(xué)。教師結(jié)合項目計劃為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的時間，允許學(xué)生在此時間內(nèi)自由組織和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師負(fù)責(zé)最后的評價與查漏補缺，從而在實踐過程中切實提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和操作技能水平。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，眾多先進(jìn)國家的名校均在教學(xué)過程中對驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行積極應(yīng)用，有利于學(xué)生課本知識向社會生產(chǎn)力路徑的有效轉(zhuǎn)換，將“學(xué)以致用”的思想進(jìn)行落實。因項目驅(qū)動法具有較高實踐性的特征，與視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求完全相符，所以，在視覺傳達(dá)專業(yè)的實踐性教學(xué)中對項目驅(qū)動法進(jìn)行應(yīng)用具有積極意義。鑒于此，本文由項目驅(qū)動法的內(nèi)涵著手展開論述，除講述項目驅(qū)動法于視覺傳達(dá)專業(yè)實踐性教學(xué)中應(yīng)用的必要性和應(yīng)用特色之外，還就其具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述，希望可以為有關(guān)工作人員提供一些參考或幫助。

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作者簡介：薄慧鵬（1978-），女，漢族，山西省晉中市，碩士研究生，講師，研究方向：視覺傳達(dá)。

基金項目：視覺傳達(dá)專業(yè)建立“教師團(tuán)隊制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，課題來源：2019年晉中學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項目（項目編號：Jg201917）。