【摘要】作為教師與學(xué)生的互動(dòng)，課堂的延伸，作業(yè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中起到了不可或缺的作用?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和記憶，讓學(xué)生更加牢固地掌握重點(diǎn)內(nèi)容，在反思和總結(jié)中得到提高。對(duì)此，本文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行改革優(yōu)化，更加有效地收獲良好的教學(xué)效果進(jìn)行探究，并提出合理的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化改革;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)設(shè)計(jì)在初中教育中占據(jù)著非常重要的地位，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)可以高效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力、拓展視野起到了相當(dāng)有效的作用。自“核心素養(yǎng)”一詞提出以來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展一直備受重視，在教學(xué)中，教師除了傳授理論知識(shí)，更要開(kāi)設(shè)多種多樣的探究環(huán)節(jié)，幫助促進(jìn)學(xué)生思考，拓展學(xué)生知識(shí)面，以此來(lái)注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到塑造多邊形人才的目的，作業(yè)的設(shè)計(jì)也不例外。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的背誦

由于教師在布置作業(yè)時(shí)過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而忽視了實(shí)踐活動(dòng)，使得作業(yè)的形式過(guò)于單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，失去了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生將作業(yè)視為任務(wù)，疲于應(yīng)付，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，從而使教師加大作業(yè)量，形成惡性循環(huán)。

（二）作業(yè)模式單一

現(xiàn)階段的語(yǔ)文作業(yè)多采取“背誦”“抄寫(xiě)”和“試題樣卷”的形式進(jìn)行，很少涉及其他形式的作業(yè)，使得學(xué)生不能將所學(xué)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到日常生活之中，不能達(dá)到理想的練習(xí)效果。

（三）缺乏主動(dòng)性

目前，初中語(yǔ)文課程的作業(yè)過(guò)于統(tǒng)一，教師不能根據(jù)每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)布置作業(yè)，缺少針對(duì)性。水平較低的學(xué)生往往因?yàn)樽鳂I(yè)量過(guò)大，內(nèi)容難以理解而失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，反之，水平較高的同學(xué)卻因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而失去練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，統(tǒng)一的作業(yè)無(wú)法滿足所有同學(xué)的需求，不能做到有效地提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中階段是學(xué)生生理和心理高速發(fā)展的時(shí)期，他們充滿活力，積極向上，渴望得到教師的肯定。因此，我們提出辯論式作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到激烈辯論活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)鍛煉了邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高對(duì)世界的認(rèn)知，彌補(bǔ)了學(xué)生之間個(gè)性化差異，在一定程度上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。此外，還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀近期的熱點(diǎn)新聞，并針對(duì)新聞內(nèi)容發(fā)表自己的感想，將其寫(xiě)成詩(shī)歌、散文等題材不限的讀后感，大家各抒己見(jiàn)，最后在課堂中進(jìn)行展示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，向?qū)W生推薦多篇適合本階段的學(xué)生閱讀的文章，并以小組合作的方式讓學(xué)生針對(duì)不同文章的內(nèi)容提出問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行探究，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行整合和展示。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，但不能急于對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行否定，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

為在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生思考、探究、解決問(wèn)題的能力，我們?cè)O(shè)置了一系列的探究式作業(yè)，幫助學(xué)生提出自己的主張。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有主題內(nèi)涵的探究性作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，鍛煉學(xué)生的分析能力。

一方面，可以針對(duì)文本或文章的中心思想提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)了李清照的《相見(jiàn)歡》后，我們提出問(wèn)題：“本文運(yùn)用了豐富的意向，并為其賦予了豐富的情感內(nèi)容，將其寄予到‘梧桐‘深院等物象之中，含蓄地表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。據(jù)此，請(qǐng)聯(lián)系古詩(shī)詞中典型的象征手法，探討詩(shī)詞中典型意象的文化內(nèi)涵。”學(xué)生由此開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集資料，感受中華古典文化的魅力，將傳統(tǒng)文化中意向的內(nèi)涵聯(lián)系起來(lái)，制成演示文稿在課堂中進(jìn)行展示，共同感受典型意象無(wú)窮的魅力。

另一方面，我們可以從內(nèi)容的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的拓展性思考。例如，在學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章后，我們提出：“本文的主人公宋濂雖出身貧寒，但他仍舊堅(jiān)持克服各種困難，一心向?qū)W，‘以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。而我們活在習(xí)總書(shū)記領(lǐng)導(dǎo)的新時(shí)代中，有著優(yōu)良的教學(xué)設(shè)施和良好的學(xué)習(xí)背景，應(yīng)如何向宋濂學(xué)習(xí)呢？”讓學(xué)生感受文章中主人公的精神品質(zhì)，并以此受到啟發(fā)，投入到學(xué)習(xí)中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)的形式應(yīng)該更加開(kāi)放，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，不同學(xué)生由于個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)的不同，創(chuàng)作的作品也是不盡相同，在創(chuàng)作過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，將所學(xué)的技巧靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)大師進(jìn)行模仿也是進(jìn)步的一種手段。與傳統(tǒng)的讀后感、議論文練習(xí)相比，開(kāi)放性創(chuàng)作練習(xí)具有更強(qiáng)的靈活性，傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)經(jīng)常被學(xué)生當(dāng)成強(qiáng)制性的任務(wù)，像對(duì)待考卷一樣認(rèn)真，從而失去興趣，而開(kāi)放性創(chuàng)作練習(xí)則會(huì)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中達(dá)到練習(xí)的效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們可以讓學(xué)生自由結(jié)組，共同完成課題的探究，通過(guò)布置作業(yè)促進(jìn)小組內(nèi)部成員交流合作。通常，小組中會(huì)有至少一名領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)的分配和對(duì)小組合作成果進(jìn)行總結(jié)。組內(nèi)人員互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，帶動(dòng)了集體的進(jìn)步。

三、總結(jié)

總而言之，無(wú)論教師以哪種形式對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置，都要以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)。此外，不同形式的作業(yè)可以進(jìn)行靈活的改進(jìn)和綜合，設(shè)計(jì)更加新穎有趣的作業(yè)方式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、敢為人先的優(yōu)秀品質(zhì)，在未來(lái)的發(fā)展中占據(jù)有利地位。

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作者簡(jiǎn)介：倪冬英，女，1976年生，江蘇省無(wú)錫市人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)視域下初中學(xué)科作業(yè)優(yōu)化研究。