何振乾

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我們的教育也在探索中不斷地改革和進步。在此浪潮的沖擊下，作為一線教師的我們也改變了對傳統(tǒng)教學方式的態(tài)度。在新課程標準和教學實踐的要求下，教師的工作已經(jīng)不是簡單地把書本上的知識內(nèi)容傳授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教學生學會學習。此時，教學方式和方法的轉變就變得格外重要了。微課，打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足了學生對學科知識個性化學習的要求，實現(xiàn)了按需學習，既可查缺補漏，又能充分利用時間強化鞏固知識，還能促進學生自主學習積極性的提高。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;教學方式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式?！白灾鳌笔菍W習態(tài)度，是學習基礎，沒有學習的主動性，合作與探究就無從談起。相較于高年級學生，低段學生的學習主動性就差一些，很多孩子因為課堂注意力不集中而導致學習成績下降。再者我們學校位處城鄉(xiāng)結合地帶，家長的整體文化水平不高，雖對孩子的學習比較重視，但知識短缺、方法簡單?！拔⒄n”的終端化、細節(jié)化、形象化、透徹化的特點正好彌補了以上兩大問題。運用微課開展翻轉課堂既可以轉變學生學習的方式，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生學會學習，又可以減輕家長輔導壓力。

一、微課的選題與設計制作

（一）微課教學設計的原則

在進行微課設計時，要把目標與內(nèi)容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，使學習者產(chǎn)生聚焦的學習體驗，應遵循三個原則：

一是微原則?！拔ⅰ笔俏⒄n最顯著的特征，也是區(qū)別于其他課程的最本質特征，所以在微課設計的過程中，要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在體積小、時間短和選題小三個方面。

二是以“學習者為中心”的原則。微課是為學習者服務的，所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設計過程中選擇的課程內(nèi)容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展。在選擇內(nèi)容方面，先要了解學習者的學習需求，明確學習者需要的是什么，并且分析學生的學習特征。在學習資源的組織上，要始終以學習者為主體地位，充分體現(xiàn)主體性，調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，保持良好的學習動機。

三是交互性原則。在微課設計過程中，不能一味地進行純文字講解，這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味，久而久之對學習失去了興趣，從而導致學習效率不高。應根據(jù)內(nèi)容的需要，加入與其內(nèi)容相符的圖文聲像等元素，以此增強微課的生動性、直觀性，讓學習內(nèi)容可視化。多與學習者互動，使學習者從接受者漸變成學習過程中的主體，學習方式轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習和探究學習，從而激發(fā)學習者的學習興趣。

（二）微課的選題與制作

微課的選題是微課制作的關鍵，符合學情，能夠解決學生的學習問題的微課才有存在的意義。制作好的微課新穎活潑，能夠吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習的興趣。一年級寫話是學生學習的難點。老師們在微課制作中給了學生一個固定的模式，讓學生套用模式來寫，然后逐步拓展。具體內(nèi)容是從學生喜歡的放風箏入手，以色彩感很強的畫面作為背景，用直線切入組合句子，讓學生直觀地感受知識，學習知識，用喀秋莎錄屏軟件進行錄制，使其效果顯著提高。教學中，好多學生對于筆畫名稱難以識記，而家長也往往會教錯學生，因此教師制作了簡單的微課，盡管沒有吸引學生眼球的形象畫面，但可以讓學生清晰地了解到各種筆畫名稱，可以隨時隨地學習。

二、微課的運用初探

微課設計與制作的最終目的是讓微課真正服務于教學，提高學生自主學習的能力。我們在課堂上播放微課，讓學生觀看，新穎的畫面吸引了學生的眼球，尤其是在播放“加一加”和“減一減”的識字法時，手繪效果讓孩子們目不轉睛，課堂氣氛更加和諧的同時也大大提高了教學的效率。課堂上播放微課的效果很好，但受時間限制，不能反復播放，不能滿足不同學習層次的學生。所以老師們會在課后將微課上傳到班級QQ群中，讓孩子們在家長的幫助下自主進行學習。隨之而來的新問題是一些微課上傳時間太久，要找到并不容易。于是班級微信公眾號建立了，老師把微課視頻上傳到微信公眾號上，并且要求孩子們每周觀看一次。孩子們觀看微課后，學習方式靈活了很多，知識得到了鞏固。

三、借助微課，開展翻轉課堂

在多次的學習與培訓中，我們認識到了新型的教學方式——翻轉課堂。翻轉課堂，學生可以掌控自己的學習速度，選擇性地進行學習，翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習，從而提高學習的效率，而此時我們對微課的制作已經(jīng)熟練?；谶@樣的考慮，我們決定開展翻轉課堂。

（一）前期準備

（1）完整的教學設計，包含教材簡析、教學目標、教學重難點、教學的過程。因需資源的整合，不斷地修改，我們將以電子版來呈現(xiàn)，主備人以黑色字體分享給全組人，備課組內(nèi)教師的修改意見，用不同顏色的字體來區(qū)分。（2）每課的課件分兩個課時，包含基礎知識的鞏固、教學重難點的突破，課堂中會根據(jù)學生觀看微課、完成檢測題的情況來運用課件。（3）微課的制作，每課至少包含兩個知識點。第一個知識點——識字寫字，以一單元的生字系列呈現(xiàn)。第二個知識點，部分課文內(nèi)容分析即教學重點的突破。比如《找春天》的教學重點是識記生字，積累詞語，感悟讀文。在微課的設計中就會讓學生反復地聽朗讀，找詞語，學習比喻句來感悟課文，同時積累背誦課文。微課會在PPT的基礎上制作，做好微課腳本設計，然后進行微課的錄制，力求精練。（4）檢測題的設計與發(fā)布，檢測題會結合微課的內(nèi)容進行設置，然后借助學樂云來完成檢測。（5）學習任務單設計，內(nèi)容包含學習指南（課題名稱、達成目標、學習方法建議）、學習任務、困惑與建議。學習任務單的設計就是要指導學生如何去自主學習。學習任務單因打印數(shù)量極大，我們以電子版的形式呈現(xiàn)。對于困惑與建議，開始會直接在課堂上以口頭表述來收集，在學生養(yǎng)成自主學習的習慣后，開始實驗真正的翻轉，讓學生用語音方式在班群里討論自主學習的收獲和困惑，直接傳到班級群中，老師們會在課前整理，結合學樂云前測的情況進行下一步的教學安排。（6）微信平臺的搭建與管理。備課組至少提前一周備課。將完成的一個單元的微課和學習任務單發(fā)布在平臺上，讓學生提前預習。

（二）翻轉課堂指導過程

學習方式的突然轉變，讓許多學生感到不適應。低段學生年齡小，自主學習能力差，更加需要教師一步一步地引導學生根據(jù)任務單進行學習，學會自學微課。因此，老師會進行課內(nèi)指導，在課堂上完成學習任務單的解讀。根據(jù)學情，老師們采取了課堂播放面向全體和課下播放面對個體的方法。經(jīng)過一段時間的適應之后，我校結合具體的情況，確定開始課堂真正的翻轉。

四、成效與展望

微課技術的應用，使學生能夠在家自主完成部分學習，改變了學生的學習方式，很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的能力，讓學生逐步學會了學習。

1.學習更輕松。學生在家看微課，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。

2.學習更自由。微課技術的應用讓學生能依據(jù)自身情況來安排時間和控制自己的學習進度。孩子們觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考。

微課與翻轉課堂為我們的教學帶來了無限的可能，為孩子們的學習帶來了更多的機會，它不再只是單純地為孩子們帶來大量的信息，不再只限于各種感官的沖擊，它為孩子們搭建了自主學習、互動學習的平臺，自我展示的舞臺，讓孩子們擁有了更多的自由空間，擁有了更好的學習機會。

參考文獻

[1]徐嘉樂.基于翻轉課堂的小學低段語文綜合性學習微課設計與實踐[D].上海：華東師范大學，2017.