服裝色彩對(duì)學(xué)齡前兒童非智力因素的影響研究

鄧美珍 李月露

【摘要】服裝作為人的第二語(yǔ)言，呈現(xiàn)的著裝狀態(tài)也影響著一個(gè)人的精神面貌，其要素服裝色彩往往能給人最直觀的視覺沖突和影響，服裝中色彩對(duì)學(xué)齡前兒童非智力因素的影響研究較少。本文采用個(gè)案研究法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等方法，從學(xué)齡前階段兒童的心理、生理特征進(jìn)行分析。不同的色彩會(huì)給兒童帶來(lái)不同的心理感受，通過利用服裝色彩的心理暗示、心理效應(yīng)、色彩的聯(lián)想以及色彩的屬性特征，來(lái)擴(kuò)大學(xué)齡前兒童動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情緒、性格等非智力因素的影響，使服裝發(fā)揮其最大的著裝心理作用。最后總結(jié)出利用服裝色彩提升兒童非智力因素的方法、童裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域重視服裝色彩對(duì)學(xué)齡前兒童非智力因素的影響，從而達(dá)到“寓教于衣”“寓情于色”的設(shè)計(jì)高度。

【關(guān)鍵詞】服飾色彩；學(xué)齡前兒童；非智力因素

【中圖分類號(hào)】J0-05 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

學(xué)齡前階段是好奇心求知的萌芽階段、簡(jiǎn)單思維到多向思維的起始階段，會(huì)產(chǎn)生淺顯的低級(jí)的道德感和美感，是可塑性極高的成長(zhǎng)階段。非智力因素作為除智力因素以外的一切心理因素，利用其可控性結(jié)合生活的服裝色彩，從生理和心理角度研究服裝色彩對(duì)非智力因素的影響。在此關(guān)鍵階段，非智力因素對(duì)學(xué)齡前兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。本文對(duì)當(dāng)下學(xué)齡前兒童色彩偏好展開調(diào)查研究，從色彩的視覺效果和心理感受來(lái)對(duì)兒童非智力因素造成的影響進(jìn)行研究。每個(gè)學(xué)前兒童都會(huì)喜歡不同的色彩，一方面，不同的色彩偏好蘊(yùn)含著巨大的意義，另一方面，色彩是學(xué)齡前兒童情緒情感性格的語(yǔ)言符號(hào)，可以反映出孩子的內(nèi)心世界。這些色彩偏好會(huì)在不同程度上激起兒童的興趣并產(chǎn)生聯(lián)想。本文以學(xué)齡前兒童角度視知覺為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)齡前兒童的年齡特征展開研究。

非智力因素的研究目前主要涉及在教學(xué)改革以及部分設(shè)計(jì)領(lǐng)域。教學(xué)改革中對(duì)非智力因素的提及多從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣上進(jìn)行探討，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲等。由于非智力因素的概念是“凡是智力因素以外的一切心理因素都稱為非智力因素”，所以，非智力因素的影響都是從心理層面進(jìn)行引導(dǎo)和發(fā)揮作用的。本文著重從色彩心理學(xué)著手，以服裝色彩為載體，通過藝術(shù)教育和兒童發(fā)展心理引導(dǎo)和影響兒童非智力因素。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在色彩對(duì)兒童服裝這一方面的影響上，主要從色彩的情感屬性和色彩對(duì)兒童生理、心理影響在服裝上的作用等方面進(jìn)行過研究。

陳好于2016年在鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表的《色彩設(shè)計(jì)在兒童服裝產(chǎn)品中的創(chuàng)新應(yīng)用》中闡述了這一觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，張周來(lái)緊接著同年發(fā)表了《色彩搭配在兒童服裝設(shè)計(jì)中應(yīng)用研究》，其中針對(duì)兒童的特點(diǎn)，指出如何通過具體的色彩來(lái)激發(fā)兒童的情感，通過色彩而展開聯(lián)想。

湖南師范大學(xué)鄧美珍在2006年的學(xué)位論文《學(xué)前幼兒服飾對(duì)其身心發(fā)展影響的研究》中，從兒童的生理和心理上探索服裝色彩對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，提出色彩的心理作用是服裝與幼兒心靈溝通的橋梁，也是著裝者內(nèi)心意識(shí)的重要表現(xiàn)；孟威妍在2008年的碩士論文《兒童視覺教育中的色彩探索與研究》中從生物學(xué)分析，提出色彩影響幼兒視覺空間智能的發(fā)展；孫燕妮在2013年的學(xué)術(shù)論文《基于學(xué)齡期兒童健康需求的童裝設(shè)計(jì)》中提及不同的年齡對(duì)色彩的心理承受范圍不同，顏色是表達(dá)孩子內(nèi)心真實(shí)世界的一種方式。針對(duì)新生兒視力、色彩分辨力有限，黑與白才是他們感受色彩開始這一生理特征；李延梅在2016年的學(xué)位論文《基于呵護(hù)兒童視角下的童裝設(shè)計(jì)研究應(yīng)用》中指出童裝在進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮并分析兒童的年齡特征，強(qiáng)調(diào)與兒童生理、心理相符合的色彩才是最好的色彩這一理論想法上，提出童裝設(shè)計(jì)不能只考慮流行色的因素而忽視色彩對(duì)兒童健康的影響這一觀點(diǎn)。

北京服裝學(xué)院鐘聲的學(xué)位論文《4-6歲兒童服裝裝飾研究》中以服裝色彩和服飾色彩給兒童的視覺感官帶來(lái)刺激和感受，不同的視覺感受會(huì)引起兒童情緒和行為等一系列心理反應(yīng)這一基礎(chǔ)上，站在兒童服裝裝飾的角度上來(lái)分析色彩對(duì)童裝裝飾的影響。余慶在2014年的學(xué)位論文《兒童對(duì)色彩的感知對(duì)童裝設(shè)計(jì)中的影響》中闡述了兒童具有喜歡光明和積極向上的天性，經(jīng)常穿鮮亮色彩服裝有助于改善自閉心理。孫艷華2013年在紡織服裝周刊發(fā)表的《童裝色彩美學(xué)》，孫燕妮在2013年的學(xué)位論文《基于學(xué)齡期兒童健康需求的童裝設(shè)計(jì)》，韓楓在2015年的學(xué)位論文《對(duì)童裝設(shè)計(jì)中色彩搭配的探索與研究》都指出：符合兒童的年齡的心理生理特征的色彩搭配方法：采用單色、多彩色、無(wú)彩色的基礎(chǔ)搭配。

綜上所述，已有文獻(xiàn)研究了色彩設(shè)計(jì)對(duì)兒童有良好的情感激發(fā)和色彩聯(lián)想作用，服裝色彩影響兒童的生理、心理發(fā)育，服裝色彩引導(dǎo)對(duì)孩子性格的塑造。但已有的研究對(duì)于色彩對(duì)兒童非智力因素影響的問題并未提及。然而，非智力因素對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，服裝色彩對(duì)兒童非智力因素能產(chǎn)生重要影響。因此，研究服裝色彩對(duì)非智力因素的影響就變得重要且非常有必要。

二、利用服裝色彩提升學(xué)前兒童非智力因素的方法

（一）服裝營(yíng)造出的色彩氛圍影響學(xué)齡前兒童的行為動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)一個(gè)人從事某一活動(dòng)的起因，既是非智力因素中的一個(gè)重要因素，又是好奇心的激發(fā)原動(dòng)力，所以學(xué)齡前兒童在此階段需要培養(yǎng)良好的動(dòng)機(jī)。“柏林心理學(xué)家哈拉爾德？布雷姆教授說：‘色彩是神經(jīng)系統(tǒng)的刺激物。他對(duì)比了顏色對(duì)大腦的影響，發(fā)現(xiàn)顏色可以抵達(dá)大腦不同的區(qū)域，會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成不同影響”。因此，可以通過色彩刺激影響學(xué)齡前兒童的行為動(dòng)機(jī)。在學(xué)齡前兒童的世界里，他們的行為動(dòng)機(jī)往往單純而直觀，想得到老師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注，在課上就積極發(fā)言表現(xiàn)自己，想與別的小朋友一起玩耍便將自己的玩具與零食拿出來(lái)分享，與小伙伴發(fā)生了摩擦與矛盾會(huì)出現(xiàn)生氣或者暴力傾向。由于不同顏色給人以不同的心理感受，因此可以利用這種心理感受來(lái)間接影響行為動(dòng)機(jī)?！邦伾珜?duì)人的心理和生理的影響越來(lái)越受到環(huán)境設(shè)計(jì)師和建筑師的重視，環(huán)境中顏色的改變也可以改變?nèi)说男袨閯?dòng)機(jī)”。比如：綠色可以緩和人們的緊張情緒，使人安靜，人們?cè)诎察o的環(huán)境中能夠充分思考；粉色有平息憤怒，鎮(zhèn)靜情緒的功能。美國(guó)加州某拘留所，當(dāng)犯人可能鬧事時(shí)，他們就被送進(jìn)粉紅色的牢房里，約10分鐘后，他們就開始打瞌睡，從而有效地防止了暴力行為的發(fā)生。

在對(duì)湖南師范大學(xué)附屬幼兒園大、中、小班共300名學(xué)齡前兒童的調(diào)研中，首先以玩具作為獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行小組比賽，游戲結(jié)束后先出爾反爾地取消獎(jiǎng)勵(lì)。此時(shí)，三組小朋友不約而同地產(chǎn)生了抵觸和生氣不解的情緒，有些孩子聲音分貝提高、拍打桌椅、指責(zé)老師不守信用。從三組中分別抽18名小朋友帶他們?nèi)ナ孪葴?zhǔn)備的粉色壁紙教室和紅色壁紙教室。調(diào)查顯示，粉紅色氛圍教室里的孩子比紅色教室里的孩子心緒平復(fù)得更為迅速，紅色教室的孩子仍然有拍打行為，他們的憤怒情緒延續(xù)時(shí)間稍長(zhǎng)。由此可見，部分色彩具有鎮(zhèn)靜心緒的能力，有影響孩子行為動(dòng)機(jī)的作用。不同顏色的色彩氛圍下，人們的情緒和心理感受受到顏色的影響。色彩在環(huán)境中的運(yùn)用和在服裝上運(yùn)用的效果是不同的，服裝色彩主要形成出一種視覺效果和著裝心理狀態(tài)。

（二）模擬兒童興趣色彩強(qiáng)化學(xué)前兒童的探索興趣

“色彩感知是色彩心理映射結(jié)果，其具象聯(lián)想主要來(lái)源于大自然的事物”。心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為：“兒童對(duì)色彩的感知度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)形的感知度”，“色彩設(shè)計(jì)的視覺沖擊力體現(xiàn)在色彩對(duì)人們有著強(qiáng)大的刺激功能”，因此色彩對(duì)兒童容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激。所以，色彩會(huì)對(duì)兒童興趣的形成產(chǎn)生重要影響。以引導(dǎo)兒童對(duì)大自然中的生物產(chǎn)生興趣為例，通過將大自然里的生物色彩模擬到兒童服裝中，能夠萌發(fā)學(xué)齡前兒童探索大自然的興趣。在對(duì)湖南師范大學(xué)附屬幼兒園的調(diào)研中，向?qū)W齡前兒童提問喜歡大自然里的什么動(dòng)物，出現(xiàn)蝴蝶、熊貓、狗、兔子等不同的回答，當(dāng)然出現(xiàn)最多的是蝴蝶。進(jìn)一步深究其原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的喜歡多是從視覺上進(jìn)行簡(jiǎn)單直接的偏好選擇。喜歡蝴蝶是因?yàn)楹岚虻念伾宀拾邤?，靈動(dòng)輕盈；喜歡熊貓是因?yàn)樾茇報(bào)w態(tài)憨厚，十分可愛；喜歡兔子是因?yàn)閯?dòng)畫片《彼得兔》里的兔子形象聰明勇敢。

在對(duì)當(dāng)下學(xué)齡前兒童喜歡的動(dòng)畫片的調(diào)研中，同樣以湖南師范大學(xué)附屬幼兒園為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與分析，從父母的視角了解時(shí)下兒童最喜歡的動(dòng)畫片和動(dòng)畫片里的角色形象，以及由動(dòng)畫衍生出來(lái)的一系列生活用品最喜歡購(gòu)買哪一項(xiàng)。調(diào)查問卷顯示，超過70%的家長(zhǎng)會(huì)將服裝當(dāng)做首選，文具位居第二，玩具排第三。這足以說明當(dāng)我們將這些興趣點(diǎn)的形態(tài)模擬利用到服裝中，將大自然風(fēng)景的色彩、動(dòng)物的色彩、植物的色彩進(jìn)行模擬，以服裝為載體意義的重要性，勢(shì)必會(huì)引起孩子對(duì)該興趣點(diǎn)產(chǎn)生更大的熱情，更加積極地探索關(guān)于該興趣的知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)齡前兒童對(duì)大自然的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。對(duì)常見的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，熱情的激起引發(fā)興趣的強(qiáng)化。這是由學(xué)齡前兒童的年齡特征所決定的，其思維模式導(dǎo)致愛屋及烏的簡(jiǎn)單喜歡。因此，在對(duì)大自然進(jìn)行色彩模擬的同時(shí)，應(yīng)著重將兒童普遍喜歡的事物色彩利用到服裝上，讓兒童通過視知覺感知到興趣點(diǎn)在服裝中的體現(xiàn)，以此強(qiáng)化興趣的熱情。

（三）色彩的心理效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)齡前兒童性格的塑造

不同的色彩會(huì)引發(fā)人們對(duì)不同情境的聯(lián)想，并會(huì)由此產(chǎn)生不同的情感。每一種色彩都會(huì)讓人產(chǎn)生不同的聯(lián)想，“因?yàn)樯誓軌騿酒鹑藗冏匀坏臒o(wú)意識(shí)的反應(yīng)聯(lián)想，這種效應(yīng)源于經(jīng)驗(yàn)，由于經(jīng)常體驗(yàn)以致于成為我們內(nèi)心世界的一部分”。這些聯(lián)想到的情境是具有情感的，而這些情感本身會(huì)影響學(xué)齡前兒童性格的塑造。

然而，由于色彩所引發(fā)的聯(lián)想受到眾多因素影響，如：心理因素、象征因素、文化因素等?！安煌仕哂幸鹇?lián)想及誘發(fā)情感的作用，其影響因素有色調(diào)對(duì)比和搭配等因素。不同文化背景的個(gè)體在色彩愛好上存在一些差異，但對(duì)基本色彩的心理感受相當(dāng)一致”。所以，在對(duì)色彩進(jìn)行搭配時(shí)要注意色彩對(duì)人的心理效應(yīng)，需掌握有關(guān)服裝色彩與心理效應(yīng)的知識(shí)。

“從色彩語(yǔ)言來(lái)講，色彩對(duì)人的心理影響是來(lái)自本身不同波長(zhǎng)光感通過視覺而產(chǎn)生作用的”。不同程度的純度給人不同的心理和視覺感受，“高純度色有積極、快樂、活力、擴(kuò)張?zhí)鴦?dòng)等感覺；中純度色有溫和、沉靜、中庸等感覺，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生平淡、消極等效果；低純度色有自然、簡(jiǎn)樸、安靜、隨和、超俗等感覺，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生悲觀、陳舊含混乏力等效果”。而色彩總是在不經(jīng)意間向老師或父母透露出孩子心中的小秘密，這對(duì)于了解孩子的父母來(lái)說似乎是一條捷徑，父母可以根據(jù)孩子的色彩特點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的“顏色療法”，對(duì)孩子某些“特立獨(dú)行”的表現(xiàn)加以引導(dǎo)，這對(duì)兒童自我概念的意識(shí)行為起著導(dǎo)向作用。例如：經(jīng)常穿色彩明快鮮艷和款式新穎的衣服，就有明顯的自信和自尊感，經(jīng)常穿顏色深諳和款式單一服裝的孩子，易形成負(fù)向自我認(rèn)同，長(zhǎng)此下去會(huì)造成孩子的不自信，對(duì)自己能力的低估和自卑感的形成容易造成孩子的怯懦性格；對(duì)內(nèi)向型色彩的兒童多穿一些中純度、冷色調(diào)顏色的服裝更能向冷靜、理智的性格引導(dǎo)；對(duì)于內(nèi)向型的兒童應(yīng)多穿著高純度，暖色調(diào)的服裝，通過心理效果引導(dǎo)活潑、積極性格的形成。

（四）服裝色彩的心理暗示影響學(xué)前兒童的情緒

由于學(xué)前兒童的情緒情感表達(dá)方式比較單一，他們?cè)谇楦星榫w的表達(dá)和控制上不具有穩(wěn)定性，具有明顯的情境性，容易受到感染和暗示。從生物學(xué)角度分析，幼兒早期由于大腦皮層的興奮容易加大大腦皮層下中樞的控制能力發(fā)展不足，因此情緒沖動(dòng)易變。色彩的興奮沉靜感是人的心理現(xiàn)象，它常常會(huì)影響人的情緒，“色彩的興奮與沉靜是由不同的色相及純度造成的”。所以，借助色彩的情感屬性，給多動(dòng)癥兒童搭配安靜的服裝色彩，在一定程度上可以起到抑制作用?！吧实牟煌|動(dòng)孩子們情感的不同，孩子對(duì)色彩有著不同的審美”。對(duì)每種顏色做具體分析，來(lái)看每種顏色的特性，利用服裝色彩結(jié)合色彩暗示主導(dǎo)兒童情感的起伏變化，規(guī)范兒童的行為。例如：在生活中你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)消沉的人會(huì)有意無(wú)意地選擇明亮的顏色給自己加油打氣，改善自己的情緒。給安靜內(nèi)斂偏自閉的兒童穿著活潑、明亮的顏色，給人容易接近的感覺，以此影響兒童的情緒。在與一名中班的小朋友進(jìn)行談話中，他說最不喜歡的顏色是黑色，也不喜歡黑色的衣服?？墒嵌?，會(huì)有家長(zhǎng)因?yàn)楹谏悄团K的顏色經(jīng)常給孩子穿一些暗淡的衣服，這位小朋友就會(huì)說穿自己不喜歡的黑色非常不開心。穿著自己不喜歡的顏色會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，情緒上的波動(dòng)會(huì)產(chǎn)生消極影響，當(dāng)然，兒童的情緒受外界影響注意力會(huì)很快轉(zhuǎn)移，但是我們不能忽視這種壞情緒造成的影響。

面對(duì)樂觀、性情開朗、好奇心強(qiáng)同時(shí)也容易情緒過激的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該避免在孩子的房間中使用大量的紅色，也盡量不要給孩子穿大紅色的衣服。因?yàn)樯示哂幸欢ǖ男睦戆凳?，大面積的紅色會(huì)刺激孩子的情緒。

（五）服裝中模擬動(dòng)畫片的人物形象培養(yǎng)學(xué)前兒童的意志力

因?yàn)樯适强梢院臀覀兊慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的，所以當(dāng)我們?cè)诜b中運(yùn)用卡通形象時(shí)，學(xué)前兒童會(huì)聯(lián)想到動(dòng)畫片情境中這一果敢、堅(jiān)毅的形象，通過色彩的象征效果能夠在學(xué)前兒童腦海里重塑這種堅(jiān)毅的情感。由于學(xué)前兒童以玩樂為主，會(huì)對(duì)動(dòng)畫片產(chǎn)生由衷的喜愛，動(dòng)畫片中堅(jiān)毅的性格形象會(huì)給兒童樹立榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的。學(xué)前兒童處于愛模仿的年齡階段，將時(shí)下流行的動(dòng)畫片中具有積極向上、堅(jiān)毅性格的角色形象色彩合理運(yùn)用到服裝中，兒童會(huì)不自覺地想到該角色的表現(xiàn)并向他學(xué)習(xí)，因此，有助于間接的影響學(xué)前兒童的堅(jiān)毅品格，形成向榜樣學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，強(qiáng)化意志力。

在對(duì)湖南師范大學(xué)附屬幼兒園的實(shí)地調(diào)研中，分別向大班、中班的孩子問及喜歡的顏色，有些兒童說喜歡藍(lán)色，因?yàn)樗钕矚g《暴烈飛車》里藍(lán)色的機(jī)器人，色彩的偏好會(huì)引發(fā)一系列的化學(xué)反應(yīng)。該男孩說喜歡藍(lán)色，以后要成為一名人民警察，因?yàn)榫撬{(lán)色的，想成為警察叔叔一樣正義勇敢的人；有個(gè)兒童說喜歡紅色，因?yàn)橹┲雮b變身后穿的紅色衣服特別酷炫，還會(huì)不停講述起蜘蛛俠英勇救人、行俠仗義的事跡。所以，人物角色的色彩形象運(yùn)用到服裝色彩中容易在腦海里重塑這一形象，從而對(duì)非智力因素產(chǎn)生影響。比如說，蜘蛛俠形象體現(xiàn)在童裝中，兒童會(huì)假想自己是一個(gè)具有正義感的人?？催^蜘蛛俠的孩子喜歡Spider man的衣服，穿上蜘蛛俠的衣服在兒童心理有種意識(shí)，就是要向蜘蛛俠一樣做一個(gè)有正義感、行俠仗義的人。由于動(dòng)畫片里人物的主體顏色會(huì)引起學(xué)齡前兒童的注意，看到這個(gè)顏色就能想到動(dòng)畫片里人物的善良、英勇、堅(jiān)毅等角色設(shè)定，無(wú)意識(shí)中引起兒童的模仿學(xué)習(xí)行為，因此有助于培養(yǎng)兒童的主觀意志力。

三、結(jié)論

學(xué)齡前兒童的特征決定了該階段兒童的特殊性，并具有極強(qiáng)的可塑性。美國(guó)著名詩(shī)人沃爾·特惠特曼有句詩(shī)：“有個(gè)孩子他每天向前走去，他看見最初的東西，他就成為那東西，那東西就變成他的一部分”[4]。這就完整地詮釋了兒童在成長(zhǎng)期間的可造之處。因此，在這個(gè)重要且特殊的階段，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)當(dāng)利用一切可控因素對(duì)兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育，拋開自身智力方面的不可控因素，加大非智力方面的可控因素的影響；從社會(huì)的角度來(lái)說，關(guān)于幼教的一切產(chǎn)品、場(chǎng)所、環(huán)境等可見可觸的事物都必須以各階段兒童的身心特點(diǎn)為立足點(diǎn)，進(jìn)行人性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。幼教產(chǎn)品設(shè)計(jì)要符合兒童的色彩偏好達(dá)到以人為本的設(shè)計(jì)初衷；從家長(zhǎng)的角度來(lái)說，應(yīng)該關(guān)注兒童成長(zhǎng)的大小事，從最基本的小事了解孩子的喜好，善于觀察，以小見大，以色觀心情、性格，在選擇服裝或其他幼教產(chǎn)品的同時(shí)，也需要注意色彩的影響效果。

服裝設(shè)計(jì)師在引領(lǐng)市場(chǎng)流行趨勢(shì)的情況下應(yīng)把握好色彩對(duì)兒童的心理生理影響，利用色彩的心理效應(yīng)、心理暗示、色彩情感賦予服裝色彩以生動(dòng)活潑、積極向上的內(nèi)涵與意義，設(shè)計(jì)應(yīng)從多方面、多角度、多層次拓寬非智力因素的影響范圍與力度，以服裝色彩為載體，擴(kuò)大非智力因素的對(duì)學(xué)齡前兒童的影響，從而達(dá)到“寓教于衣”“寓情于色”的設(shè)計(jì)高度。

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作者簡(jiǎn)介：鄧美珍（1972-），女，副教授，碩導(dǎo)，研究方向：服飾藝術(shù)設(shè)計(jì)研究；李月露（1993-），女，碩士研究生，研究方向：兒童服飾設(shè)計(jì)研究。

基金項(xiàng)目：湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12YBB178）；湖南省高校創(chuàng)新平臺(tái)開放基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：14K060）。