劉正群 四川省樂山市太白路小學

引言

小學數(shù)學教學從數(shù)字的認識到加減乘除，從圖形的認識到立體圖形表面積以及體積計算，層層遞進的教學教會了學生基本數(shù)學技能。但是，在長期應試教育觀念影響下，小學數(shù)學教學的實效性和實用性不強，沒有在生活中凸顯其作用。隨著學科核心素養(yǎng)培育要求的提出，小學數(shù)學教學將不再局限于數(shù)學中的計算問題，而是應該關注到學生數(shù)學邏輯思維以及數(shù)學建模等多方面能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動的開展能夠很好地滿足核心學科素養(yǎng)培育的要求，但是其中存在的問題還亟待解決。

一、小學數(shù)學綜合實踐活動課教學中存在的問題

小學數(shù)學綜合實踐活動課已經在當前大部分小學教學中得到普及，但是其實施效果并不理想，主要存在以下問題：

（一）綜合實踐活動課教學流于形式

綜合實踐活動課教學流于形式是當前小學數(shù)學教學的一個普遍現(xiàn)象，尤其是在農村。因為很多家長和學生都認為學生到學校來學習是學習知識的，不是來玩的，在他們眼中綜合實踐活動課在某種意義上是可以跟體育課劃等號的。因此，為了切實提升學生的數(shù)學運算能力和學習能力，很多學校的數(shù)學綜合實踐活動課也會變成正常的數(shù)學課，綜合實踐活動課的設置在很大程度上都是為了應付上級教育部門的檢查。綜合實踐活動課教學流于形式，一方面影響了教師的教學積極性，表現(xiàn)出對這一課程教學不關心不重視的問題，更不用說認真?zhèn)湔n了，嚴重影響了小學生數(shù)學核心學科素養(yǎng)的培育。

（二）活動主題和流程設計不符合小學生身心發(fā)展特點，難以引起小學生的參與興趣

小學數(shù)學綜合實踐活動課的主體和流程設計部符合小學生身心發(fā)展特點，也是影響其教學實效性的關鍵。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)很多小學對于綜合實踐活動課主題的確定都是基于課本教學內容，在活動教學過程中的指向性過于明確，且目的性過強，這就導致小學生將綜合實踐活動課的要求像做任務一樣，其心情像上課一樣沉重，在很大程度上影響了小學生的參與興趣。同時，在流程設計方面，綜合實踐活動課從成人視角出發(fā)，忽視了小學生的性格特點以及身心發(fā)育情況，沒有充分認識到低年級小學生的認知能力和動手能力不足的現(xiàn)實，盲目地套用典型教學案例，也難以引起小學生的參與興趣。

（三）活動開展的落腳點依然是應試教育

小學數(shù)學綜合實踐活動課中活動開展的落腳點依然是應試教育，這容易引發(fā)小學生對綜合實踐活動課的抵觸和反感。在活動中，不少小學數(shù)學老師會強調“這個活動與我們課本的哪一章節(jié)有關，大家不明白的需要回去復習”，如此種種，已經嚴重影響了小學生做活動的興趣，也導致綜合實踐活動課的開展在某種意義上喪失了價值。

二、提升小學數(shù)學綜合實踐活動課教學實效性的對策

面對上述小學數(shù)學綜合實踐活動課教學現(xiàn)狀，提升其教學實效性便成為小學教育界亟待解決的問題，因為只有這樣才能夠實現(xiàn)綜合實踐活動課的開設目的和目標，才能夠更好地推進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，具體對策如下：

（一）聯(lián)系學生生活和時下熱點，注重活動教學的實用性

小學數(shù)學是與生活息息相關的一門學科，無論是數(shù)字的學習還是加減乘除的運算，都可以與人們的日常生活相聯(lián)系。因此，小學數(shù)學綜合實踐活動課的教學設計便可以聯(lián)系學生生活和時下熱點，注重活動教學的實用性。例如，在綜合實踐活動課設計超市生活場景，讓學生進行角色扮演，在購買與結算過程中不自覺地運用加減乘除運算。在此之后，也可以鼓勵學生在生活中與家長到超市購物的時候也自己算算價錢之類的。這樣的教學方式更為自然，沒有課堂教學的嚴肅，更能夠得到小學生的認可和接受，也更能夠提升活動教學的實用性。當前垃圾分類等時下熱點也可以成為小學數(shù)學活動實踐課教學的主題，能夠促進小學數(shù)學教學的生活化。

（二）樹立學生主體觀念，設計切實有效的活動

小學數(shù)學綜合實踐活動課的主題和教學流程設計需要關注學生主體需求，樹立學生主體觀念，順應學生主體發(fā)展特點。因此，小學數(shù)學教學過程中，教師可以收集小學生的綜合實踐活動課意愿，鼓勵學生自主確定活動主題和形式，可以是游戲的形式，也可以是交流會的形式等。這樣一來，綜合實踐活動課的設計和決定權就交到了學生手中，幫助學生變被動學習為主動學習，能夠讓學生有一種“主人翁”意識，在綜合實踐活動課上的參與積極性也會大為提升，參與度也會有所提高，為小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育積蓄力量。

（三）轉變教育教學觀念，多方位培養(yǎng)和考察學生能力

教師在小學數(shù)學綜合實踐活動課教學中應該注意轉變教育教學觀念，注重對學生多方位能力的培養(yǎng)和考察。綜合實踐活動課不是正式的小學數(shù)學課堂，而是培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣的地方，也是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的地方。所以，小學數(shù)學教師需要以更為開放和活躍的心態(tài)來對待活動課的教學設計，不需要過分關注活動課能否提升學生的學習成績，而是關注活動課能夠對學生核心素養(yǎng)培育產生影響。在此過程中，教師需要觀察小學生的數(shù)學邏輯思維能力等核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，并做好記錄，在之后的活動課教學設計中也應該具有針對性地設計相應活動來著重提升活動課中出現(xiàn)的學生某一方面能力不足的問題。在教學評價方面，教師應該構建起多元評價體系，對于活動課的學生表現(xiàn)也不需要當面評價，只需要給予足夠的重視即可。這樣一來，能夠為小學生營造一個更為寬松自在的小學數(shù)學綜合實踐課環(huán)境。

三 結語

學科核心素養(yǎng)的提出，在很大程度上改善了傳統(tǒng)的只關注小學生會不會計算加減乘除，認不認識數(shù)字的近乎呆板僵化的教學模式，引入了綜合實踐活動課模式。但是受到傳統(tǒng)教學模式和應試教育思維的影響，綜合實踐活動課的開設并沒有收獲理想的結果。小學數(shù)學教學并不能僅僅局限于嚴肅的數(shù)學演算，而是應該關注到在數(shù)學學習過程中培養(yǎng)起來的小學生數(shù)學邏輯思維以及在生活中運用數(shù)學方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。因此，要求小學數(shù)學教師樹立正確的活動課開展思想，充分征求小學生的活動課開展意愿，結合當下生活和新聞時事展開教學。小學數(shù)學綜合實踐活動課教學的改革，是提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的關鍵性步驟，充實有力的綜合實踐活動課也將成為小學數(shù)學教學的重要手段之一。