安軍龍

【摘要】啟發(fā)式作為教育教學的一種重要方式，不僅能夠讓學生習得相應的知識內容，還能夠讓學生養(yǎng)成主動思考、分析問題的能力.本文先對啟發(fā)式教學的概念進行闡述，接著提出啟發(fā)式教學方法在離散數(shù)學教學中的應用措施，以便更好地提升教學效果.

【關鍵詞】啟發(fā)式;離散數(shù)學;措施

離散數(shù)學作為數(shù)學學科的重要組成部分，主要涉及計算機理論、軟硬件的開發(fā)等相關知識內容，是計算機專業(yè)的基礎課程，是數(shù)學專業(yè)的核心課程.隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)對計算機的需求越來越大，離散數(shù)學也就變得越來越重要，通過離散數(shù)學的教學，不僅能夠在一定程度上提升其數(shù)學素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生具有抽象邏輯思維能力.在離散數(shù)學教學中要能夠注重應用啟發(fā)式教學方法對學生的探索能力進行培養(yǎng)，以便更好地提升數(shù)學教學效果.

一、啟發(fā)式教學闡述

啟發(fā)式教學是教師在教育教學中根據(jù)教學目標，針對教學內容，基于學生的知識基礎，采用相應的教育教學方式進行知識的傳授，以此促進學生能夠積極主動地學習，促進學生全面發(fā)展.啟發(fā)式教學方式是相對傳統(tǒng)教學方法提出的一種新方法，這種方法主要是不直接告訴學生，而是引導學生進行新知識的學習，讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)中習得相應的知識內容.學生在學習中基于舊知識形成新的知識內容.啟發(fā)式教學是教師引導學生進行問題的思考、分析、解決，以此取得較好的教學效果.啟發(fā)式教學的核心在于通過一定的方式方法激發(fā)學生的學習熱情，并在此基礎上引導學生進行知識的學習應用，將知識和實踐結合起來.還能夠提升教師自身的信心和樂趣，以此提升教育教學質量.

二、啟發(fā)式教學方法在離散數(shù)學教學中的應用策略

（一）激發(fā)學習動機

學生學習某項課程時，往往關注該項課程對自己是否有用，基于有用的程度來激發(fā)自身學習的積極性.教育教學中好的開始往往是成功教學的一半，為此，在第一節(jié)教學內容中教師要為學生提供了解課程的窗口.如果直接講解課程內容學生往往不能理解，而且還會失去對該課程學習的興趣.為此，在第一節(jié)課教學中可以做相應的概述，讓學生了解離散數(shù)學與計算機之間的相互關系，能夠通過生動形象的語言以及淺顯的事例介紹課程的特點.此外，還讓學生了解離散數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，最后要讓學生了解離散數(shù)學的學習對自身發(fā)展的重要性.當前時代，網(wǎng)絡信息已經(jīng)成為計算機工作的重要內容，對復雜的網(wǎng)絡信息，用戶對信息的智能化處理、個性化服務中都會應用到離散數(shù)學的相關知識內容.例如，程序的查找、數(shù)據(jù)庫模型、模糊模型等都會應用到離散數(shù)學的相關知識內容.學生通過這些概述知識的理解，能夠更好地認識到離散數(shù)學對計算機專業(yè)教學的重要性，以此激發(fā)學生自身學習動機.

（二）知識與實踐結合中開展啟發(fā)教學

學生對概述理論知識的學習使得學生對離散數(shù)學的認識僅僅是停留在淺顯層面.為了使得學生能夠對知識有更加清晰的認識，可以給學生講解知識的起源和應用.例如，在學習代數(shù)系統(tǒng)的相關知識內容時，可以讓學生對程序理論、結構、語言等相關知識內容有進一步的了解.讓學生理解數(shù)字邏輯的相關理論知識，以便更好地理解計算機相關的邏輯設計知識.此外，在離散數(shù)學教學中還會涉及平面圖、布線、線路的設計等相關知識內容.針對這些內容應用啟發(fā)式教學方法，可以讓學生對知識內容的掌握更加深刻，還能夠極大地提升學生的理論知識，強化學生的興趣愛好，提升自信心.

（三）多媒體技術開展啟發(fā)式教學

教育教學中利用多媒體技術可以將圖、文、聲、視、動等教學對象融入其中，將教學知識以形象生動的方式傳授給學生.在離散教學中應用多媒體技術可以將許多推理和相關的知識內容以動態(tài)變化的方式展示給學生，這種方式要明顯優(yōu)于僅利用文字的方式進行表達，以此更好地提升教學效果.例如，在學習歐拉圖等相對復雜的知識內容時，可以利用多媒體相對靈活的方式對學生進行展示，以便達到啟發(fā)教學的目的，提升教育教學的效果.通過將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方式相結合，可以更好地將知識傳授給學生，完善其知識系統(tǒng).在課后環(huán)節(jié)學生可以利用網(wǎng)站學習的方式，進一步鞏固自己所學習的知識內容，以便強化啟發(fā)，鞏固學生學習效果的目的.網(wǎng)站題庫的學習方式也能夠讓學生自主選擇學習內容，評價自身對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在知識點的薄弱環(huán)節(jié).網(wǎng)站中會包含離散數(shù)學自身的發(fā)展背景歷史以及學生所需要的課程內容，學生可以根據(jù)自己的情況選擇內容，并進行討論交流.

（四）討論交流中開展啟發(fā)式教學

離散數(shù)學本身概念較多，理論性又強，如果采用傳統(tǒng)的機械灌輸?shù)姆绞?，僅僅讓學生處于被動的學習地位，學生不僅感覺知識相對乏味，教學效果也不甚理想.為此，在教育教學中可以讓學生通過討論交流的方式調動學生學習的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、分析問題并解決，以此習得相應的知識內容.可是要做的是引導學生從問題出發(fā)，強化學生的問題思維方式.讓學生在知識的探索中激發(fā)其學習積極主動性，在對知識進行掌握的同時，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力.

三、結 語

啟發(fā)式教學方式是相對傳統(tǒng)教學方法提出的一種新方法，這種方法主要是不直接告訴學生，而是引導學生進行新知識的學習，讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)中習得相應的知識內容.離散數(shù)學教學中運用啟發(fā)式教學時要注重讓學生意識到離散數(shù)學對自身發(fā)展的重要性，啟發(fā)學生進行知識的學習，利用多媒體激發(fā)學生的積極性，提升學習興趣.在離散數(shù)學教學中還要不斷探索啟發(fā)式教學的措施，以便更好地促進學生發(fā)展.

【參考文獻】

[1]陳文彬，謝冬青，陳建鋒.淺談啟發(fā)式教學法在《離散數(shù)學》課程中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2015（15）：156-158.

[2]莫貴圈.啟發(fā)式教學在《離散數(shù)學》教學中的運用[J].寧夏師范學院學報，2015（6）：92-96.

[3]王梅，袁文翠，佟喜峰.基于計算思維的啟發(fā)式離散數(shù)學教學探索[J].教育教學論壇，2016（16）：161-162.

[4]楊秋芬，楊芳.啟發(fā)式教學在《離散數(shù)學》中的應用[J].教育教學論壇，2014（26）：138-139.