杜宇超

摘 要：進入到新時代以來，小學英語的語言教學方式方法以及內(nèi)容，已經(jīng)發(fā)生了一定程度的調(diào)整，應(yīng)用Phonics教學法，是目前發(fā)音教學的重要趨勢。基于此，本文主要分析Phonics教學法，在小學英語語言教學當中的應(yīng)用，并從實際教學角度出發(fā)，分析提高小學語音教學效果的對策。

關(guān)鍵詞：Phonics教學法;小學英語;語音教學

一、Phonics教學法的主要內(nèi)容

Phonics教學法主要是指自然拼讀方法，這種方法利用發(fā)音過程當中的一些自然規(guī)則，來探索英語發(fā)音過程當中的一些規(guī)律。它主要將英語當中的字母代表的發(fā)音，以及不同字母組合代表的不同發(fā)音，進行本源上面的區(qū)分，從而提高整個語言教學過程當中的系統(tǒng)性程度，使學生可以在看到大部分單詞的同時，直觀的反應(yīng)出該如何正確的發(fā)音。

Phonics教學法主要強調(diào)正確的發(fā)音區(qū)塊以及獨立的音感，并且通過這種語音辨識，形成對于英語的自然感知能力，從而全面提高語音控制的正確性。從上海市相關(guān)教育部門的小學教學統(tǒng)計可以看出，英語單詞中有80%以上的詞匯發(fā)音方法，基本上可以符合這種Phonics教學法的自然拼讀規(guī)則。

根據(jù)這種方式，教師可以抓住小學生在英語語音學習過程當中的認知特點與發(fā)音特點。對于一些輕輔音、濁輔音字母組合、輔音連綴、短元音、長元音進行相關(guān)的分類教學、單個教學與組合教學[1]。

二、應(yīng)用Phonics教學法提高語言教學的系統(tǒng)性

（一）進行充分的Phonics教學法準備

教師要不斷加強對于語言Phonics教學法的重視程度，從自身的教學能力出發(fā)，突破地方方言對于語言教學的限制。例如，上海市某小學在進行英語教學的過程當中，就針對教師的語音進行了相關(guān)的調(diào)整，教師在經(jīng)受過統(tǒng)一的培訓之后，才能走上教學崗位。在教師招聘的過程當中，學校也重點考察教師的語音情況，尤其是發(fā)音的口型和舌位。

通過這種方式，該小學的學生可以獲得一個比較專業(yè)、科學、系統(tǒng)的發(fā)音訓練，在進行語音學習的過程當中，通過模仿教師正確的口型和舌位，來使自己的口腔肌肉保持一種良好記憶的狀態(tài)，從而意識到自己在發(fā)音的過程當中都存在哪些問題，提高后續(xù)語言學習的正確性程度。

（二）關(guān)注發(fā)音的細節(jié)

很多學生在進行語言學習的過程當中，并不能意識到自己的錯誤發(fā)音情況，這就需要教師針對學生的發(fā)音位置進行相關(guān)的系統(tǒng)指導。上海市某小學的語言教師在進行英語教學的過程當中，發(fā)現(xiàn)學生，通常會將一般疑問句讀成降調(diào)，教師針對學生的這種普遍問題進行了集中的指導，大大提高了小學英語學生朗讀的流利程度。

（三）充分利用兒歌進行教學

學校的教師在進行英語語言教學的過程當中，可以針對自己學生學習當中存在的問題，將一些發(fā)音比較困難的單詞和詞組，轉(zhuǎn)變?yōu)閮焊璧姆绞?，利用這種比較趣味性的教學方式，激發(fā)學生對于語言學習的興趣。充分抓住小學階段學生的年齡特點，利用學生這種好奇心重、好動、好玩的方式，鼓勵學生通過兒歌來進行積極的課堂參與。

例如，上海市某小學在進行英語教學的過程當中，就選用了以下一系列的兒歌進行英語語音的教學。

（1）清輔音方面的教學兒歌有：London Bridge（《在倫敦打橋牌》）BINGO（《冰狗》）Twinkle， Twinkle， Little Star / The Alphabet Song（《探啊探啊小星星》）

（2）濁輔音方面的教學兒歌有：Are You Sleeping （《你還在滾床單么》）

Ten Little Indians（《十個小阿三》）、Mary Has a Little Lamb（《瑪麗開了家小肥羊》）、Old MacDonald Had a Farm（《過去麥當勞還開農(nóng)場》）

（3）單元音方面的教學兒歌有：The Wheels on the Bus（《總線上的圈》）、

Hush！ Little Boy（《大人說話小孩別插嘴》）、The More We Get Together / Did You Ever See a Lassie （《越深入交流》/《看沒看見個小蘿莉》）

這些兒歌可以更好地幫助學生區(qū)分不同的元音、輔音之間的發(fā)音區(qū)別。學生可以在聆聽與演唱兒歌的過程當中，仔細辨別不同音調(diào)語音節(jié)，從而形成正確的發(fā)音習慣[2]。

（四）Phonics教學法的注意要點

1.準確的演示

教師要通過正確的示范與演示，引導學生模仿自己，掌握正確的口型和舌位，仔細辨別教師的發(fā)音。例如，上海市某小學的教師在進行爆破英語連讀的教學過程當中，就讓學生將手掌放在自己的嘴之前，感覺自己在發(fā)出爆破音時氣流的變化情況，通過模仿這種氣流的情況，掌握正確的咬舌音和唇齒音。

2.講授發(fā)音技巧

在適當?shù)臅r候，教師要傳授給學生一些發(fā)音技巧，引導學生突破母語的發(fā)音習慣，對于自己英語發(fā)音的限制，提升學生對于知識點的整體掌握情況，提高學生在進行發(fā)音過程當中的積極性與自信心，并且對存在問題的學生進行一些方式方法上面的指導，幫助學生建立起適合自己的學習節(jié)奏。

綜上所述，Phonics教學法是一種適應(yīng)性比較廣的自然拼讀方法，但是也有一些不適應(yīng)之處，教師要根據(jù)具體的教學進行靈活的調(diào)整。從本文的分析可知，研究Phonics教學法在英語語音教學過程當中的應(yīng)用，有利于教師從問題角度出發(fā)看待目前教學方式的進展。因而我們要加強對于Phonics教學法的系統(tǒng)研究，提高其在語音教學過程當中的靈活性。

參考文獻：

[1]劉滿香.phonics教學法在英語教學中的應(yīng)用策略研究[J].成才之路，2017（20）：55-56.