胡逸云

摘? ? 要： 在當(dāng)今時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)這一理念已漸漸貫穿基礎(chǔ)教學(xué)與研究。本文以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生知識面為目的，討論如何利用學(xué)生的特長助力公立學(xué)校的拓展性課程（社團(tuán)課）向更加開放的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 生生互助社團(tuán)? ? 拓展性課程? ? 核心素養(yǎng)

一、學(xué)校傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生日益增長的需求之間的矛盾

隨著素質(zhì)教育的開展，我國各地中小學(xué)校園都開展了拓展性課程，旨在優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生全面而個(gè)性化地發(fā)展。然而，在一些中小學(xué)拓展性課程教學(xué)中，部分公立學(xué)校由于老師特長少，存在社團(tuán)課程單一的問題。除了偶有幾個(gè)熱門社團(tuán)外，一些社團(tuán)課局限于主課的延伸，最終變成一堂作業(yè)課。

（一）城區(qū)學(xué)生的壓力

近年來，中小學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的要求越來越高，為了競爭教育資源，對知識本位的學(xué)習(xí)和藝術(shù)學(xué)習(xí)兩手都要抓，兩手都要硬。學(xué)生與家長普遍對學(xué)科競賽班，或輪滑班、芭蕾、編程班等需求強(qiáng)烈，還有些學(xué)生喜歡航模、編程等。但是由于校園里并未開展這些課程，有條件的學(xué)生和家長只能在課外花心思，參加校內(nèi)外各種形式的補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)。在杭州，部分學(xué)生一周要上五到八個(gè)補(bǔ)習(xí)班，“身懷絕技”，卻疲憊不堪。即使社會(huì)上讓孩子減負(fù)的呼吁日益強(qiáng)烈，但由于升學(xué)的巨大壓力，學(xué)生與家長都緊繃神經(jīng)，不敢懈怠。正是由于學(xué)校拓展教學(xué)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需要，才形成學(xué)生在拓展性課堂上浪費(fèi)時(shí)間，在課后拼命補(bǔ)缺的尷尬狀態(tài)。

（二）農(nóng)村小學(xué)的困境

農(nóng)村教育資源相對缺乏，體現(xiàn)在興趣課程上更為明顯。首先，部分農(nóng)村學(xué)校的文體類教師緊缺，即使是在比較發(fā)達(dá)的浙江農(nóng)村，還是有一批學(xué)校根本沒有專職的美術(shù)教師和音樂教師，而是由主課老師兼任。在這種情況下，老師的專業(yè)性不強(qiáng)，精力有限，能把教材內(nèi)容上完已十分吃力，更不用說研究開展一套對教師自身特長要求更高的拓展性課程。其次，農(nóng)村地區(qū)的校外培訓(xùn)班選擇少，即使學(xué)生有心在課后補(bǔ)習(xí)，也受各種條件的約束，更不用提像城里學(xué)生一樣參加各種興趣班。對于這類學(xué)生來說，為了提高競爭力，急需補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂之外的拓展性知識。要緩解現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生參加培訓(xùn)班壓力大、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的問題，就要從中小學(xué)拓展課程入手。

二、解決師資問題的新思路

拓展性課程在學(xué)生心中顯得有些“雞肋”的原因歸根結(jié)底是師資的問題。讓教師學(xué)習(xí)新技能再開班，對于學(xué)校來說成本高，回報(bào)小，還會(huì)陷入教師學(xué)習(xí)結(jié)束以后，拓展課卻不再受歡迎的尷尬境地。因此，筆者想分享一個(gè)豐富拓展課程的新思路——生生互助社團(tuán)。

校園中“藏龍臥虎”，部分學(xué)生先以各種途徑發(fā)展了特長，可以利用學(xué)生的這些特長，讓先學(xué)的學(xué)生帶動(dòng)后學(xué)的學(xué)生，成立一個(gè)互相分享的互助社團(tuán)。直觀地說，我們挑選出校園中有特長的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生指定學(xué)校中現(xiàn)有的指導(dǎo)老師，在其幫助下進(jìn)行知識的梳理、課程規(guī)劃等工作。通過現(xiàn)有教師培養(yǎng)他們吸收與總結(jié)知識的能力，發(fā)展這批學(xué)生做“小老師”（社團(tuán)活動(dòng)中，“小老師”是知識的分享者），使“小老師”們擁有自主設(shè)計(jì)課程，引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力，再由他們根據(jù)自己的特長獨(dú)立開辦社團(tuán)（生生互助社團(tuán)），帶領(lǐng)其他小朋友學(xué)習(xí)。

生生互助社團(tuán)旨在創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的良性環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。它與傳統(tǒng)拓展性課程的不同處體現(xiàn)在：1.生生互助社團(tuán)不是絕對的知識教學(xué)，而是更注重“社團(tuán)”的概念，力圖營造分享知識的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。以興趣帶領(lǐng)學(xué)習(xí)。2.在生生互助社團(tuán)中，教師不是課堂絕對的領(lǐng)導(dǎo)者。正如杜威認(rèn)為：“兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的?！雹購拇朔N角度說，生生互助社團(tuán)把課堂還給了學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長。我們關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生決定自己想學(xué)什么、怎么學(xué)，一切教育措施圍繞兒童實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮特長，促進(jìn)本能的發(fā)展。

三、生生互助社團(tuán)的優(yōu)勢

1.對于小老師來說：師長們面對面的溝通能直接鍛煉他們輸入知識和輸出知識的能力。教學(xué)的過程本身就是鞏固知識的過程。通過對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，他們比成年人更能設(shè)身處地地理解這個(gè)知識難在哪里，更能概括出最直接易懂的語言。在完成教學(xué)任務(wù)的目的指引下，“小老師”們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識，鍛煉信息搜集、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力。STEAM教育在全球引起了廣泛關(guān)注，正因?yàn)槠涫腔趩栴}本位的學(xué)習(xí)。在社團(tuán)課教學(xué)中，我們密切關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生勇于嘗試，學(xué)習(xí)各學(xué)科及跨學(xué)科的知識。童年時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)直接地影響學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃，為中國教育界輸送下一代人才。

2.對于社團(tuán)負(fù)責(zé)老師來說：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識本位的教學(xué)，“互助社團(tuán)”向老師們提供了另一種教學(xué)思路——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對教師的教學(xué)能力和知識框架提出了挑戰(zhàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，能夠從多角度觀察課堂，產(chǎn)生教學(xué)更多的可能性。在執(zhí)導(dǎo)過程中，教師從研究知識的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)為研究教育的研究者。這樣的研究型教師是今天急需的人才?！吧ブ鐖F(tuán)”為這樣的老師提供了更大的發(fā)展空間。

3.從課程開發(fā)的角度看：項(xiàng)目帶來了更多可能性。首先，真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生決定課程內(nèi)容，讓學(xué)生決定課程形式，提高了學(xué)生的自主性，鍛煉了各方面的能力。其次，生生互助社團(tuán)的構(gòu)建一定程度上為學(xué)校解決了師資短缺的困擾。以往在開設(shè)課程前我們需要找到相應(yīng)的老師，導(dǎo)致課程開發(fā)困難重重?，F(xiàn)在，只要在學(xué)生中找到具有特長的“小老師”，并對其進(jìn)行一定的培訓(xùn)，就能直接上崗，節(jié)約課程開發(fā)的成本。更多的課程意味著更加豐富的校園文化，試問一個(gè)如此開放的校園，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情如何不增強(qiáng)呢？

4.從社會(huì)效應(yīng)方面看：與現(xiàn)存的興趣班不同的是，生生互助社團(tuán)關(guān)注的是校園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，追求個(gè)性的同時(shí)打破學(xué)科教育的壁壘。對于學(xué)校來說，每個(gè)互助社團(tuán)本身就是一個(gè)拓展性的校本課程，豐富校園文化的切入口。對于社會(huì)來說，互助社團(tuán)的模式向社會(huì)輸出了一批研究型的一線教師和一批具有獨(dú)立教學(xué)能力的預(yù)備人才。因此，我堅(jiān)信，這個(gè)新的模式會(huì)為教育界注入源源不斷的新鮮血液。

四、生生互助社團(tuán)案例分享

2019年4月起，由我指導(dǎo)的生生互助社團(tuán)的第一個(gè)項(xiàng)目：“小魔豆手帳社團(tuán)”已經(jīng)在杭州市賣魚橋小學(xué)（文瀾校區(qū)）進(jìn)入第二個(gè)學(xué)期，成果可喜，每到周五的下午一點(diǎn)，五三班教室里就會(huì)有一群小朋友在豆豆老師的帶領(lǐng)下用手帳的方式記錄生活中發(fā)生的趣事。這一年來，豆豆從害羞的小姑娘變成現(xiàn)在學(xué)校里的小明星豆豆老師，我們社團(tuán)課的小朋友也發(fā)展了獨(dú)立制作手賬的能力。小魔豆生活手賬社團(tuán)已經(jīng)成了一個(gè)有望長期發(fā)展的社團(tuán)。在此與各位分享小魔豆手賬社團(tuán)研究過程中的一些問題和當(dāng)下的解決方法。

1.作為一個(gè)全新的社團(tuán)形式，生生互助社團(tuán)無可避免地遇到過許多難題，首先是對小老師的選拔。合格的小老師不但必須具備優(yōu)秀的技能和知識梳理的能力，更要有不斷鉆研的決心。為此我們集結(jié)了一批比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行談話，綜合考慮平時(shí)的學(xué)習(xí)能力和課余時(shí)間的安排，最終決定讓五年級的豆豆開展生活手賬社團(tuán)。

2.對于小老師的培養(yǎng)，我們采用了監(jiān)督為主、指導(dǎo)為輔的方式。由于學(xué)生在平時(shí)課堂上對老師的言行十分熟悉，從某種程度來說，他們已經(jīng)潛移默化地學(xué)習(xí)了教師的一部分教學(xué)技能。并且由于邊學(xué)邊教的課程性質(zhì)，實(shí)際上小老師對自己的課程是有一定了解的。指導(dǎo)老師要幫助他們計(jì)劃好課程計(jì)劃，適時(shí)對課程的結(jié)構(gòu)加以引導(dǎo)。

除此之外，社團(tuán)指導(dǎo)老師對小老師的培養(yǎng)還需要制訂科學(xué)的計(jì)劃。在目前研究中，我們采用了月計(jì)劃的形式，每個(gè)月由指導(dǎo)老師布置任務(wù)要求小老師在課余時(shí)間完成，并在每周固定時(shí)間段與指導(dǎo)老師溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證小老師有一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)大致可分為：（1）制訂教學(xué)計(jì)劃，明確每階段的教學(xué)目標(biāo);（2）豐富每課的教學(xué)內(nèi)容;（3）課件的制作;（4）講課技巧教學(xué)。由于指導(dǎo)老師和小老師采用一帶一的形式，時(shí)間更加靈活機(jī)動(dòng)。如在講課技巧教學(xué)方面，可以適當(dāng)增加指導(dǎo)次數(shù)，面對面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.課堂掌控的問題：由于小老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，初期無法單獨(dú)完成課堂的所有流程，因此在社團(tuán)初期需要指導(dǎo)教師全程參與課堂，幫助開展點(diǎn)名、分發(fā)材料等工作，并時(shí)時(shí)觀察課堂，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予小老師幫助，并在課后以評課的形式總結(jié)本堂課的心得。

4.小老師與學(xué)生的溝通問題：在既定印象中，小老師由于年紀(jì)小，比較難以掌控同齡的同學(xué)。因此，我們安排社團(tuán)負(fù)責(zé)老師跟班進(jìn)行課堂管理，但是隨著課程的開展，我們發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)有趣的現(xiàn)象：（1）小老師在課堂上管理紀(jì)律的方法受任課老師影響很深，如在黑板上為同學(xué)的表現(xiàn)加減分的方法就十分奏效。（2）由于小老師與學(xué)生年齡差小，在溝通上更加便捷。在課后反饋中，許多小朋友提出學(xué)?，F(xiàn)有的美術(shù)課上老師講課太多，學(xué)生需要更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作。我們在之后的課堂中對教學(xué)方法進(jìn)行了一定的調(diào)整。

時(shí)至今日，第一個(gè)小老師豆豆即將升入初中，計(jì)劃在新的學(xué)校中開展社團(tuán)。我們正在賣魚橋小學(xué)（文瀾校區(qū)）的原有社團(tuán)中培養(yǎng)新一任小老師。相信我們的經(jīng)驗(yàn)值得推廣，不僅在更多的中小學(xué)校園開發(fā)出多姿多彩的社團(tuán)課程，而且對于大學(xué)生間的互助、留學(xué)生之間的相互交流都有很強(qiáng)的借鑒意義。相信生生互助社團(tuán)的普及能為我國的教育貢獻(xiàn)一定的力量。

注釋：

①[美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.