呂麗芳

摘? ? 要： 傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，一些教師往往以聽力和口語的練習(xí)為重點，忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力缺失使學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來工作尤其國際交流中缺少優(yōu)勢。本文以大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為例，分析大學(xué)生思辨能力欠缺的原因及如何將課程與學(xué)生思辨培養(yǎng)結(jié)合，提高學(xué)生思辨能力，為推進大學(xué)英語教學(xué)改革工作提供創(chuàng)新點。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說教學(xué)? ? 思辨能力? ? 培養(yǎng)方法

一.引言

思辨能力又稱批判性思維能力，指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。中國教育改革規(guī)劃中規(guī)定，未來5至10年，中國高校改革和發(fā)展的主題之一是大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標是思辨能力的培養(yǎng)（孫有中，2011）。大學(xué)英語視聽說課程作為大學(xué)生的通識必修課，是我國高等教育的重要課程構(gòu)成部分，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點和難點。本文通過分析大學(xué)生思辨能力薄弱的形成性原因，提供可行的培養(yǎng)思辨能力建議，探索大學(xué)英語視聽說教學(xué)課程中學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，以提高創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生思辨能力欠缺的原因分析

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。中國傳統(tǒng)教學(xué)模式是課內(nèi)以教師教學(xué)為中心，學(xué)生聽教師講解，學(xué)生接受知識時較為被動，思維不活躍。這種教學(xué)模式尤其在中學(xué)階段普遍應(yīng)用于課堂，在學(xué)生升入大學(xué)階段后，固有的思維方式限制了思辨能力的發(fā)展。由于受語音室限制，一般采用大班授課，人數(shù)較多，部分大學(xué)英語教師沒有順應(yīng)教學(xué)改革趨勢，仍沿用以教師授課為主的視聽說教學(xué)模式。大部分學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)的聽課模式學(xué)習(xí)，跟老師缺少互動，被動接受，積極性不高，思辨意識缺乏，思辨能力差，影響學(xué)生分析解決問題和創(chuàng)新能力。

2.受外語教師對大學(xué)英語課程目標認識的限制。教育部明確定義大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效交際，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。部分大學(xué)英語教師對其認識有誤，認為目標在于提高語言知識運用能力，而非思辨及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，課堂內(nèi)外，教師都注重學(xué)生能否掌握知識點，能否提高測試成績，而忽略學(xué)生思考問題、判斷及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.受大學(xué)英語視聽說課程設(shè)置、課程內(nèi)容束縛。以菏澤學(xué)院為例，只在大學(xué)一年級開設(shè)視聽說課，以聽力技巧講解和訓(xùn)練，口語技能講解和訓(xùn)練為主，內(nèi)容較單一。學(xué)生以獲取技巧和技能，提高聽力和口語成績?yōu)槟康摹W(xué)生學(xué)習(xí)課程時只能獲取聽說相關(guān)知識點，無法開闊視野，拓寬知識面，思路不開闊，與新時代人才培養(yǎng)模式不符。學(xué)生的能力發(fā)展受限，思辨能力發(fā)展更受局限。

4.受大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的束縛。大學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要提高，一些學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確，很難積極主動發(fā)現(xiàn)問題、分析和有效解決問題。過于依賴教師的講解和知識灌輸使他們獲取課外知識有限，思考問題有限，進而思辨和創(chuàng)新能力受限。

三、對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的思考

思辨能力作為一種可遷移能力，能夠幫助學(xué)生拓展批判性思維，有效監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)更有價值。據(jù)研究，思辨能力發(fā)展與語言學(xué)習(xí)者的成績成正比。思辨能力越強，取得的學(xué)習(xí)成績越高，社交能力會越強。因此，在大學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。結(jié)合大學(xué)英語視聽說課程可從如下三方面進行：

1.教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。課前利用菏澤學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳豐富的教學(xué)資源用于預(yù)習(xí)，以保證學(xué)生接觸到除教材之外的有效學(xué)習(xí)資料，充實自己。除與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的音頻視頻外，還會注重各學(xué)科相關(guān)知識的鏈接，以拓寬學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生思辨能力的提高。課中采用學(xué)生參與度高、能啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，如分組討論法、開展辯論活動、角色扮演法等。這些活動中教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，如語音語調(diào)糾正、話題背景介紹等。學(xué)生需要發(fā)揮積極性分析，推理和辯證思考以尋求解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生的思辨能力會相應(yīng)提高。課后對學(xué)生的測評采用靈活多樣的評估手段，如通過訊飛口語平臺設(shè)置辯論話題對學(xué)生進行口語測試，學(xué)生演講錄制視頻上傳等。這些活動得分都納入考核最終成績，一定程度上調(diào)動學(xué)生參加活動的積極性，使其更主動地思考問題，辯證看待問題。

2.教師注重提高自身能力和水平。文秋芳（2009）指出如何通過口語話題培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？和教師自身能力和水平有直接的關(guān)系。大學(xué)英語視聽說課程中包含視聽說三個環(huán)節(jié)，如何將這三個環(huán)節(jié)融合在一起，使學(xué)生聽力口語和思辨能力在學(xué)習(xí)過程中自然而然得到提高，需要教師有能力圍繞單元主題進行合理的課堂設(shè)置和引導(dǎo)。設(shè)置課堂任務(wù)應(yīng)該注重學(xué)生的實際水平及學(xué)生的興趣。如何讓學(xué)生感興趣，樂于參與，積極思考？需要教師深入學(xué)生，同學(xué)生多交流，分析研究學(xué)生成績的強項和弱勢，明白學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢。在此基礎(chǔ)上設(shè)置難度適中又有一定挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)，從而順應(yīng)新時代大學(xué)生的要求，既調(diào)動積極性、主觀能動性又學(xué)有所獲，提高解決問題的能力。教師除了注重與學(xué)生溝通外，更要開闊視野，更新教學(xué)理念，提高素質(zhì)和水平。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題時，能從敏銳視角提供有深度的建議，以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生能力和水平會相應(yīng)提高。因此，對于大學(xué)英語教師而言，提高自身能力和水平至關(guān)重要。

3.學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。嚴嬌蘭（21014）指出中國大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中的思辨能力，與中國古代文化教育理念有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生更多依賴教師的課堂講授，自主學(xué)習(xí)能力差，分析思考問題能力受限。

尤其是在英語視聽說課堂上，因為學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、自制力等各方面原因?qū)е乱恍W(xué)生思辨意識缺席，仍按照傳統(tǒng)的聽課模式進行視聽說課程學(xué)習(xí)。與新時代大學(xué)生人才培養(yǎng)目標不符。學(xué)生應(yīng)該意識到：大學(xué)課堂學(xué)生不僅是獲取知識本身，更重要的是培養(yǎng)獲取知識的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)和思辨能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不僅滿足于詞匯的積累和語音語調(diào)的正確性，局限于沒有深度的會話交談話題，在課內(nèi)還應(yīng)該敢于接受教師布置任務(wù)的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮積極性參與到話題討論中，并克服畏懼心理，勇于提出觀點和見解。課外學(xué)生應(yīng)注重知識面的拓寬，尤其借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，多多關(guān)注各種學(xué)習(xí)資源，本學(xué)科與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合。既可以開闊學(xué)生的視野，發(fā)散思維，又有利于思辨能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語視聽說課程是我國高校英語課程中的通識必修課，本課程的目的在于通過視聽說三個環(huán)節(jié)的英語教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力、口語表達能力及思辨能力，以適應(yīng)國際社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)通識型人才。大學(xué)英語教師應(yīng)從教學(xué)過程和自身出發(fā)，設(shè)置合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教師的能力和水平，形成有效的課堂教學(xué)。學(xué)生應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽課模式，發(fā)揮主觀能動性，努力提高自主學(xué)習(xí)和思辨能力，成長為新時代有較強思辨能力的國際化人才，為將來就業(yè)提高競爭力打下良好基礎(chǔ)。

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本文系2018年菏澤學(xué)院教改項目“基于數(shù)字化語言實驗室的多模態(tài)大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的改革與實踐”（2018429）階段性研究成果。