胡玲

摘 要：隨著教育體系不斷深化改革創(chuàng)新，新時(shí)代的人才要求不只是知識(shí)傳授，更要求學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考能力能的提升。機(jī)械訓(xùn)練、應(yīng)試教育無法滿足學(xué)生的求知欲，并且家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)期望值也無法得到均衡。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究 小學(xué)生 能力培養(yǎng) 策略

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，無論是對(duì)于社會(huì)整體還是家庭個(gè)人，人們對(duì)于中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展密切關(guān)注。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式依舊盛行，有部分學(xué)校的教師未引進(jìn)新理念，以教材為中心對(duì)學(xué)生授教。過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅影響課堂效率，更影響了學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造課堂氛圍是關(guān)鍵點(diǎn)和成功的前提

課堂氛圍的主體表現(xiàn)者是教師和學(xué)生，要想達(dá)到良好的課堂效果，首先，要考慮的師生關(guān)系。師生的關(guān)系在傳統(tǒng)教學(xué)中是存在尊卑理念的，學(xué)生們對(duì)于教師的決定需要按命令執(zhí)行，不可違背。長(zhǎng)期的機(jī)械式聆聽加上缺少溝通，學(xué)生們對(duì)教師的教學(xué)并不完全投入。被動(dòng)教學(xué)不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到提升，他們的自主探究能力發(fā)展也存在較大局限性。平等是課堂氛圍的基礎(chǔ)，教師需要與學(xué)生亦師亦友，做到與學(xué)生無代溝。只有充分了解學(xué)生的心理以及其學(xué)習(xí)需求，教師才可以采用多樣化教育方式。其次，是和諧，和諧的氛圍是高效課堂的關(guān)鍵。和諧的課堂需要教師對(duì)學(xué)生充分了解，學(xué)生對(duì)教師充分配合，當(dāng)雙方達(dá)成共識(shí)后，課堂效率自然也就高了。教師的民主化管理是穩(wěn)定課堂氛圍的關(guān)鍵點(diǎn)，人人平等尊重學(xué)生們的言行。以排名來說，教師可以把第幾名改為優(yōu)良中等等一些評(píng)價(jià)。在小學(xué)層面來說，排名的第幾都可能傷害一些學(xué)生的自尊心。教師可以把握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足之處，通過耐心溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成突破。

二、設(shè)定探究情境，引發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

首先，在探究的概念上，教師要把握好重點(diǎn)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)和教誨，學(xué)生需要對(duì)自我的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高效地獨(dú)立完成。所以，自主探究課程成功的關(guān)鍵在于，教師設(shè)定探究情境，巧妙地引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過分析后進(jìn)行思維發(fā)展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要選擇學(xué)生能夠快速進(jìn)入的課題，然后引導(dǎo)學(xué)生融入情境。教師需要在愉快導(dǎo)入的條件下，對(duì)教材進(jìn)行深入研究，設(shè)立多個(gè)個(gè)性化問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的回答過程是十分重要的，教師不可按照標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生過多地進(jìn)行生搬式記憶。學(xué)生的回答是個(gè)性化的、方向性的、導(dǎo)入式的。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課本中的計(jì)量單位計(jì)算理解到作業(yè)公式演化，再到生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與生活貼合并得出結(jié)論時(shí)，他們的自主探究思維也就得到了拓展。教師可以在每節(jié)課堂設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的自主實(shí)踐，讓學(xué)生獨(dú)立思考一些重難點(diǎn)，從而深化思維。

三、設(shè)立實(shí)踐活動(dòng)課程，激發(fā)探究思維

自主探究這類話題式學(xué)習(xí)是需要大量時(shí)間和大量實(shí)踐來驗(yàn)證的，教師需要在已有課程的安排中，做出相對(duì)應(yīng)的探究式課題活動(dòng)。例如：教師可以向?qū)W校申請(qǐng)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生們的大強(qiáng)度體育課改成探究式體育課，同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)。在體育課中，小學(xué)也會(huì)涉及的一個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)站隊(duì)報(bào)數(shù)，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)量單位以及其應(yīng)用也是個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。在報(bào)數(shù)的過程中，教師可以慢慢解釋數(shù)目在生活中代表的意義，計(jì)量單位對(duì)于現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)效性。在一系列的活動(dòng)完成之后，學(xué)生們對(duì)班級(jí)有多少人，為什么用人做單位便有了理解。后續(xù)，在踏春的活動(dòng)中，學(xué)生們可以在教師的引導(dǎo)下，去統(tǒng)計(jì)同學(xué)人數(shù)，或者同學(xué)所帶水瓶數(shù)目。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生們?cè)谏钪斜憧梢詫?duì)數(shù)學(xué)增加新的認(rèn)知，并且萌發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究思維。

四、辨識(shí)認(rèn)知沖突，優(yōu)化探究過程

小學(xué)生們的好奇心來源是其對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域的探索，他們的探究性思維基于好奇的沖突性思維。當(dāng)發(fā)現(xiàn)所認(rèn)知事物與之前的認(rèn)知或者是教材上的內(nèi)容產(chǎn)生偏差時(shí)，學(xué)生們會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)大的求知欲以及探究興趣。在教學(xué)過程中，教師需要細(xì)心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生此類心理，并且利用好時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的引導(dǎo)。例如，剛開始接觸《分?jǐn)?shù)》時(shí)，學(xué)生們對(duì)于自身之前的完美數(shù)字有了質(zhì)疑，不太理解分?jǐn)?shù)的意義。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在導(dǎo)入課題時(shí)便開始產(chǎn)生懷疑，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式引導(dǎo)。先讓學(xué)生以小組形式翻閱材料，了解分?jǐn)?shù)的意義，并以小組形式統(tǒng)計(jì)匯報(bào)。類比學(xué)生的分析結(jié)果，并且對(duì)其進(jìn)行辨識(shí)，從而優(yōu)化探究過程。

五、優(yōu)化教師教學(xué)體系，打造探究學(xué)習(xí)優(yōu)秀隊(duì)伍

教師在引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究也是需要有相應(yīng)方式的。學(xué)校需要對(duì)教師的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行考核并優(yōu)化，并強(qiáng)化其引導(dǎo)式教學(xué)。當(dāng)教師在所有的教學(xué)操作或者探究式教學(xué)引導(dǎo)中能夠不斷創(chuàng)新和優(yōu)化時(shí)，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有質(zhì)的飛躍。對(duì)于學(xué)生來說，教師的多元化教學(xué)也會(huì)不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極配合探究式學(xué)習(xí)，鍛煉其探究能力。

六、結(jié)語

通過長(zhǎng)期的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力對(duì)其日后學(xué)業(yè)發(fā)展或者其思維能力拓展有著重要意義。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的教學(xué)方式優(yōu)化管理，支持教師的引導(dǎo)性教學(xué)，將小學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)慧.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].學(xué)周刊，2020（24）：20—21.